التعليم التفاعلي

لبنات بناء العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) من إنجلش إلكتريك في مرحلة الطفولة المبكرة: جميع-دراسة حالة لتنفيذ برنامج تنمية الدماغ أنا. خلفية العميل واحتياجاته العميل عبارة عن روضة أطفال خاصة تركز بشدة على تعلم اللغة الإنجليزية والتنمية الإبداعية. بالإضافة إلى منهج اللغة الإنجليزية الحالي, أرادت المدرسة تقديم فصل إثرائي يجمع بين الأعمال اليدوية-في المبنى, التفكير المنطقي, وتنمية الشخصية. المدرسة&rquo;تضمنت التوقعات الرئيسية مساعدة الأطفال على استخدام اللغة الإنجليزية في سياقات حقيقية بدلاً من مجرد حفظ المفردات., مع تعزيز التركيز أيضًا, أخلاق, تعاون, والذات-تعبير. كان لا بد أن تكون الأنشطة جذابة ومتوافقة مع المدرسة&rquo;الوحدات الموضوعية (مثل العطلات واليومية-مواضيع الحياة). كان من المتوقع أن يتبع مسار التدريس منهجية قابلة للتكرار يمكن للمعلمين تعلمها بسرعة, التوحيد القياسي, وينطبق ذلك على جميع الفصول الدراسية. ٢. الحلول وعناصر تصميم الدورة التدريبية الرئيسية اخترنا وحدات بناء العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من شركة إنجلش إلكتريك كأداة تعليمية أساسية، وصممنا برنامجًا كاملاً.-برنامج إثراء فصلي مصمم خصيصًا لرياض الأطفال هذه. دمج البرنامج بيتر دراكر&rquo;دورة إدارة PDCA, تم توسيعها لتصبح عملية تعليمية LPDCAS: يتعلم, يخطط, يفعل, يفحص, يُعدِّل, النجاح. قمنا أيضًا بإنشاء عرض مرئي, يبني-تسلسل تعليمي قائم على التوجيه يرشد الأطفال خلال المقدمة & إرشاد &رار; التخطيط المرئي &رار; البناء الهيكلي &رار; امتداد إبداعي &رار; وثائق المشروع, جلب “يفكر・يرسم・يبني” إلى العمل. بهذا الهيكل, لقد خاض الأطفال مرارًا وتكرارًا تجربة تعليمية كاملة في كل فصل دراسي: يفكر &رار; يرسم &رار; يبني &رار; يفحص &رار; يُعدِّل &رار; يشارك &رار; النجاح. 3. تصميم التدفق التعليمي (التطبيق العملي لـ LPDCAS) 1. يتعلم – مقدمة عن الموضوع والمفردات الإنجليزية قدّم المعلمون الموضوع (على سبيل المثال: مروحة كهربائية, شريحة, يقطينة الهالوين, أو طائرة هليكوبتر) باستخدام الصور وسرد القصص البسيط. تم تضمين مفردات اللغة الإنجليزية الأساسية وأنماط الجمل القصيرة في جميع أنحاء النص., حتى يتمكن الأطفال من ربط اللغة مباشرة بسياق ما كانوا يبنونه ويصفونه. 2. يخطط – التخطيط البصري والأفكار الهيكلية رسم الأطفال ما تخيلوه لشكل مشروعهم قبل البدء في بنائه.. دعم المعلمون عملية التخطيط من خلال توجيهات إرشادية مثل:: “إذا كان يحتاج إلى الدوران / يتحرك / قف بثبات, ما هي الهياكل التي سيتطلبها ذلك؟?” ساعدت هذه الخطوة الأطفال على ترجمة الأفكار إلى خطط مرئية والبدء في التفكير في الاستقرار, حركة, والوظيفة. 3. يفعل – بناء الكتلة وتجميع المحرك استخدام مجموعة بناء STEM الكهربائية, اتبع الأطفال تسلسلات خطوات لبناء القاعدة والهيكل الرئيسي. تدربوا على توصيل المحركات بالوحدات وتعلموا كيفية انتقال الطاقة عبر البناء, فهم تدريجي لكيفية إنشاء الحركة الميكانيكية من خلال الوصلات الصحيحة. 4. يفحص – الاختبار والملاحظة قام الأطفال بتشغيل المحرك وراقبوا ما إذا كانت مشاريعهم تسير بسلاسة. لقد تعلموا وصف المشكلات من خلال لغة الفصل الدراسي البسيطة والمناقشة الجماعية, ملاحظة مشاكل مثل التذبذب, التعثر, أو عدم الدوران كما هو متوقع. 5. يُعدِّل – التعديلات والتحسينات قام الأطفال بتعديل تصميماتهم من خلال تغيير الهياكل, تغيير طرق الاتصال, أو نقاط دعم معززة. شجع المعلمون على استخدام أكثر من حل واحد, مساعدة الأطفال على تنمية التفكير المرن والمثابرة من خلال التجربة, تعليق, والتحسين. 6. النجاح – الإنجاز والمشاركة بعد الانتهاء, تناوب الأطفال على عرض إبداعاتهم وتدربوا على استخدام اللغة الإنجليزية البسيطة لتسمية الموضوع أو وصف ما يفعله المشروع. دعم المعلمون الصورة-أخذ البيانات وتوثيقها بحيث يقوم كل طفل تدريجياً ببناء ملف مشاريع يجعل التعلم مرئياً وقابلاً للمشاركة. رابعاً. الموقف والسلوك-تصميم تعليمي مركّز في هذه الحالة, صُمم تعليم السلوكيات عمدًا ليحظى بنفس القدر من الأهمية التي تحظى بها المهارات التقنية، وتم تنظيمه عبر ثلاثة مستويات لدعم جميع جوانب السلوك.-نمو الدماغ. 1. سلوك (أولوية قصوى) ركز البرنامج على آداب السلوك مثل إلقاء التحية عند دخول الفصل الدراسي وقول “لو سمحت” و “شكرًا لك” عند استعارة أو إرجاع الكتل. مارس الأطفال الاحترام من خلال تقدير الآخرين&rquo; الإبداعات وعدم تفكيكها دون إذن. الذات-تم تعزيز الاحترام من خلال الاهتمام بالمواد والمشاركة الفعّالة أثناء الحصة. تم دمج التدريب على التركيز في عملية البناء من خلال تحديد فترات زمنية واضحة وتشجيع التركيز المناسب لكل مرحلة.. 2. السلوك الشخصي مارس الأطفال المحاكاة من خلال الأدوار-قصص مسرحية وسيناريوهات, تخيل كيف يمكن استخدام مشروع ما في الحياة اليومية. تم تعزيز مهارات التنفيذ حيث اتبع الأطفال الخطوات وأكملوا بناء الأيدي-على. تم توحيد إجراءات الفصل الدراسي حتى يتعرف الأطفال على إجراءات التشغيل وقواعد السلامة. تم تطوير عادات المشاركة من خلال توجيه الأطفال لشرح أبرز ملامح التصميم لزملائهم بعد الانتهاء.. 3. أداء ممتد تم تعزيز مهارات التفاعل من خلال التعاون الجماعي, مثل بناء المباني الكبيرة-مشاريع أو إعدادات مشاهد قابلة للتوسيع معًا. تم تشجيع التعلم الخدمي من خلال مساعدة زملاء الدراسة الذين يحتاجون إلى الدعم لإكمال المهام كفريق واحد.. قيمة “العطاء أفضل من الأخذ” وقد تم تطبيق ذلك من خلال تحفيز الأطفال على مشاركة ما تعلموه مع أفراد أسرهم., مشاريع إعادة المنازل, وعرض أعمالهم أو شرحها خارج نطاق الفصل الدراسي. V. مواضيع الدورة التدريبية وأمثلة المشاريع لقد قمنا بتطوير مجموعة متدرجة من المواضيع حتى يتمكن الأطفال من بناء فهم هيكلي وثقة إبداعية من المستويات المبتدئة إلى المتقدمة. على سبيل المثال, دعم موضوع المروحة الكهربائية تعلم الهياكل الدورانية والتوازن. ساعدت الزلاقات الكهربائية الأطفال على ملاحظة اختلافات الارتفاع ومسارات الانزلاق.. يقطينة العيد-يجمع التصميم ذو الطابع الخاص بين المواضيع الموسمية وتصميم الأشكال وسرد القصص.. وفرت المروحيات الكهربائية والمركبات الأخرى تدريباً متقدماً على تعدد المهام-هياكل المحاور والوصلات الأكثر تعقيدًا. تم دعم كل موضوع بصور حقيقية وخطوات.-بواسطة-صور توضيحية خطوة بخطوة. كما عرضت المدرسة صور المشاريع في شاشات العرض داخل الفصول الدراسية وفي حملات الترويج للتسجيل., مما يسمح للآباء برؤية نتائج التعلم الملموسة بوضوح وللطفل&rquo;نموه بمرور الوقت.

وحدات بناء العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الكهربائية: التعلم بين الأجيال بشكل شامل-برنامج تنمية الدماغ تم تقديم البرنامج من خلال مركز مجتمعي / بيت-مركز خدمات رعاية يركز على رعاية كبار السن والوالدين.–مشاركة الطفل. هدفت المنظمة إلى تصميم أنشطة لكبار السن تساعد على تأخير التدهور الوظيفي مع الحفاظ على صحة اليد–التنسيق بين العينين والتركيز المستمر, مع توفير بيئة آمنة لأطفال ما قبل المدرسة, بيئة تفاعلية للجميع-تطور الدماغ والتعرض المبكر لمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات. فضلاً عن ذلك, أرادوا إنشاء “التعلم بين الأجيال” بيئة تعزز العلاقات المتبادلة-التفاعل بين الأجيال—حتى يتمكن الأجداد والأحفاد من البناء معًا ومشاركة الشعور بالإنجاز. لهذه الأسباب, لقد دعونا لاستخدام وحدات بناء العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الكهربائية كوسيلة أساسية لتطوير مجموعة من الوحدات التعليمية المناسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة., كبار السن, والمشاركة بين الأجيال. تصميم الدورة التدريبية وطريقة تقديمها 1. تصميم المواد التعليمية والموضوع استخدمنا سهلاً-ل-قم بتجميع وحدات بناء STEM الكهربائية المقترنة ببطاقات بصرية ذات طابع خاص مثل الزهور, دوارات هوائية, والروبوتات. يدمج هذا المقرر بشكل طبيعي المفردات الثنائية اللغة الرئيسية (هـ.ز., الروبوت, ورد, عجلة) حتى يستمع المشاركون إلى اللغة الإنجليزية ويمارسوها أثناء البناء. تتطور المشاريع من البسيطة إلى الأكثر تعقيداً: بدءاً بالهياكل القائمة والمتناظرة, ثم إضافة العجلات, الروابط, وعناصر أخرى لدعم تطوير المفاهيم المكانية والفهم الميكانيكي الأساسي. 2. سير ورشة العمل بين الأجيال باستخدام 60–ورشة عمل مدتها 90 دقيقة كمثال, تبدأ الجلسة بتحية دافئة-مقدمة موجهة باستخدام قصص مصورة أو أشياء يومية (هـ.ز., مروحة كهربائية, أصيص زهور, روبوت صغير). يُدعى كبار السن والأطفال لوصف الألوان, الأشكال, وسيناريوهات الاستخدام معًا. أثناء الأيدي–عيون–أنشطة تنسيق الدماغ, أطفال ما قبل المدرسة يصنعون الأيدي-عرض توضيحي للمعلم, ممارسة المهارات الحركية الدقيقة مثل الإمساك, إدخال/إزالة, والالتواء. يدعم كبار السن التوافق, الاستقرار, والفحوصات الهيكلية—يد التدريب–تنسيق حركة العين, انتباه, والتفكير المنطقي. بعد إتمام المشروع, تمت إضافة ملحقات ثنائية اللغة وملحقات الرسم: يرسم الأطفال إبداعاتهم على ورقة عمل ويكتبون الأسماء الصينية والإنجليزية, بينما يشارك كبار السن ذكريات الطفولة المتعلقة بالموضوع من خلال سرد القصص الشفهية لخلق تواصل ذي مغزى-حوار الأجيال. تختتم ورشة العمل بمشاركة الصور الجماعية., حيث يلتقط كل مشارك صورة وهو يحمل مشروعه وورقة العمل الخاصة به لتعزيز الإنجاز وتوفير الوثائق للمنظمة&rquo;سجلات النشاط. ميزات الدورة مجموعة واحدة من المواد مصممة لجميع الأعمار يمكن تعديل نفس وحدات البناء الكهربائية وخطط الدروس حسب مستوى الصعوبة لدعم الجميع-دورات تنمية الدماغ للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة, نشيط-برامج الشيخوخة لكبار السن (هـ.ز., الصيانة الوظيفية / يوم-تفعيل مركز الرعاية), وبرامج التعلم بين الأجيال للأجداد & الأحفاد أو المتطوعون &أوقات; أطفال. الأيدي, عيون, وتنشيط الدماغ معًا من خلال التجميع, الدوران, وحركة الاختبار, يطور المشاركون الوعي المكاني والقدرة على الحكم على استقرار الهياكل, بناء فهم أساسي للميكانيكا والتوجيه التشغيلي, وتقوية التحكم الدقيق في الحركة واليد–تنسيق حركة العين. ثنائي اللغة متكامل (الصينية–إنجليزي) تعلُّم يتم إدخال المفردات بشكل طبيعي أثناء البناء والمشاركة, لذا فإن تعلم اللغة يحدث جنبًا إلى جنب مع استخدام اليدين-عن طريق الممارسة بدلاً من الحفظ المنفصل. التواصل العاطفي والثقة-مبنى بإكمال المنقولات, عرض-مشاريع جديرة بالاهتمام معًا, يستمتع كبار السن بفرحة “لا يزال بإمكاني تعليم الطفل وتوجيهه,” بينما يكتسب الأطفال الثقة بـ “لقد بنيت هذا مع أجدادي.” ويؤدي ذلك إلى فوائد ملموسة لتماسك المجتمع.. نتائج البرنامج وما إلى ذلك-ملاحظات الموقع من الصور المقدمة, كان من الواضح أن كبار السن حافظوا على تركيزهم أثناء عملية البناء, توجيه الأطفال بنشاط, وبدا مسترخياً ومندمجاً للغاية. كان بإمكان الأطفال إكمال مشاريع مثل الزهور بشكل مستقل, دوارات هوائية, والروبوتات, يلتقطون الصور بسعادة مع أعمالهم وأوراق العمل., وكانوا على استعداد لمشاركة أفكارهم بشكل استباقي.. كان الجو العام دافئاً وداعماً.: جلس كبار السن والأطفال معًا على نفس الطاولة, تكوين صداقة طبيعية ومساعدة متبادلة بدلاً من الفصل إلى فئات مختلفة. بريد-أظهرت ردود الفعل من المجتمع وأولياء الأمور عموماً أن البرنامج حقق نتائج متعددة في الوقت نفسه.: حافظ كبار السن على نشاطهم البدني مع تعزيز سرعة الاستجابة والذاكرة; الأطفال يتدربون على استخدام اليدين-في المبنى, اكتسبت الثقة في التعبير, وأصبح أقل خوفاً من الفشل; توطدت العلاقات الأسرية بشكل أكبر, وأصبح المركز المجتمعي أكثر حيوية ونشاطاً.