Creare apprendimento

Blocchi di costruzione elettrici STEM per la prima infanzia in inglese: Totale-Caso di implementazione del programma di sviluppo del cervello IO. Background e necessità del cliente Il cliente è un asilo nido privato che pone grande enfasi sull'apprendimento dell'inglese e sullo sviluppo creativo. Oltre al suo attuale curriculum di inglese, la scuola voleva introdurre una classe di arricchimento che combina le mani-sulla costruzione, pensiero logico, e sviluppo del personaggio. La scuola’Le aspettative principali includevano aiutare i bambini a usare l'inglese in contesti reali piuttosto che solo memorizzare il vocabolario, rafforzando anche la concentrazione, maniere, collaborazione, e me stesso-espressione. Le attività dovevano essere coinvolgenti e in linea con la scuola’unità tematiche (come le festività e la vita quotidiana-argomenti di vita). Ci si aspettava che il flusso di insegnamento seguisse una metodologia ripetibile che gli insegnanti potessero apprendere rapidamente, standardizzare, e si applicano a tutte le classi. II. Soluzione ed elementi chiave della progettazione del corso Abbiamo selezionato i mattoncini elettrici STEM inglesi come strumento didattico primario e progettato un sistema completo-programma di arricchimento semestrale su misura per questa scuola materna. Il programma ha integrato Peter Drucker’ciclo di gestione PDCA, ampliato in un processo didattico LPDCAS: Imparare, Piano, Fare, Controllo, Regolare, Avere successo. Abbiamo anche creato un visuale, costruire-sequenza di apprendimento basata che ha guidato i bambini attraverso l'introduzione & Orientamento → Pianificazione visiva → Edificio strutturale → Estensione creativa → Documentazione del progetto, portando “Pensare・Disegno・Costruire” in azione. Con questa struttura, i bambini hanno sperimentato ripetutamente un ciclo di apprendimento completo in ogni classe: Pensare → Disegno → Costruire → Controllo → Regolare → Condividere → Avere successo. III. Progettazione del flusso didattico (Applicazione pratica di LPDCAS) 1. Imparare – Introduzione all'argomento e al vocabolario inglese Gli insegnanti hanno introdotto il tema (Per esempio: un ventilatore elettrico, una diapositiva, una zucca di Halloween, o un elicottero) utilizzando immagini e narrazioni semplici. Il vocabolario inglese chiave e gli schemi di frasi brevi sono stati incorporati in tutto il libro, così i bambini potevano collegare il linguaggio direttamente con il contesto di ciò che stavano costruendo e descrivendo. 2. Piano – Pianificazione visiva e idee strutturali I bambini hanno disegnato come immaginavano che sarebbe stato il loro progetto prima di costruirlo. Gli insegnanti hanno supportato la pianificazione con suggerimenti guida come: “Se ha bisogno di girare / mossa / stare fermi, quali strutture richiederà?” Questo passaggio ha aiutato i bambini a tradurre le idee in piani visibili e a iniziare a pensare alla stabilità, movimento, e funzione. 3. Fare – Costruzione di blocchi e assemblaggio del motore Utilizzo del kit di costruzione STEM elettrico, i bambini hanno seguito sequenze di passi per costruire la base e la struttura principale. Hanno fatto pratica collegando i motori ai blocchi e hanno imparato come la potenza viene trasferita attraverso la costruzione, comprendere gradualmente come il movimento meccanico può essere creato attraverso connessioni corrette. 4. Controllo – Test e osservazione I bambini hanno attivato il motore e osservato se i loro progetti procedevano senza intoppi. Hanno imparato a descrivere i problemi attraverso un linguaggio semplice in classe e discussioni di gruppo, notare problemi come l'oscillazione, rimanere bloccato, o non gira come previsto. 5. Regolare – Revisioni e miglioramenti I bambini hanno rivisto le loro costruzioni modificando le strutture, modifica dei metodi di connessione, o punti di supporto di rinforzo. Gli insegnanti hanno incoraggiato più di una soluzione, aiutare i bambini a sviluppare un pensiero flessibile e perseverante attraverso la prova, feedback, e raffinatezza. 6. Avere successo – Completamento e condivisione Dopo aver finito, i bambini si sono alternati nel presentare le loro creazioni e hanno praticato un inglese semplice per nominare il tema o descrivere cosa fa il progetto. Foto supportata dagli insegnanti-raccolta e documentazione in modo che ogni bambino costruisse gradualmente un portfolio di progetti che rendesse l'apprendimento visibile e condivisibile. IV. Atteggiamento e comportamento-Progettazione didattica mirata In questo caso, L'educazione all'atteggiamento è stata intenzionalmente progettata per avere lo stesso peso delle competenze tecniche ed è stata strutturata su tre livelli per supportare l'intero-sviluppo del cervello. 1. Atteggiamento (Massima priorità) Il programma ha enfatizzato le buone maniere come il saluto all'ingresso in classe e il dire “Per favore” E “Grazie” quando si prendono in prestito o si restituiscono blocchi. I bambini praticavano il rispetto apprezzando gli altri’ creazioni e non smontarle senza permesso. Se stesso-il rispetto è stato rafforzato attraverso la cura dei materiali e il coinvolgimento durante la lezione. La formazione sulla concentrazione è stata integrata nel processo di costruzione, definendo finestre temporali chiare e incoraggiando un'adeguata capacità di attenzione per ogni fase. 2. Comportamento personale I bambini hanno praticato la simulazione attraverso il ruolo-storie di gioco e scenari, immaginare come un progetto potrebbe essere utilizzato nella vita quotidiana. Le capacità di esecuzione sono state rafforzate man mano che i bambini seguivano i passaggi e completavano le costruzioni delle mani-SU. Le routine in classe sono state standardizzate in modo che i bambini acquisissero familiarità con le procedure operative e le norme di sicurezza. Le abitudini di condivisione sono state sviluppate guidando i bambini a spiegare i punti salienti del design ai coetanei dopo il completamento. 3. Prestazioni estese Le capacità di interazione sono state rafforzate attraverso la collaborazione di gruppo, come la costruzione di grandi-progetti su larga scala o allestimenti di scene insieme. L'apprendimento tramite servizio è stato incoraggiato aiutando i compagni di classe che avevano bisogno di supporto per completare i compiti in squadra. Il valore di “dare è meglio che ricevere” veniva praticato motivando i bambini a condividere ciò che avevano imparato con i membri della famiglia, portare i progetti a casa, e presentare o spiegare il loro lavoro al di fuori dell'aula. V. Temi del corso ed esempi di progetti Abbiamo sviluppato una serie progressiva di temi in modo che i bambini possano sviluppare la comprensione strutturale e la fiducia creativa dal livello principiante a quello avanzato. Per esempio, un tema di ventilatore elettrico ha supportato l'apprendimento delle strutture rotazionali e dell'equilibrio. Gli scivoli elettrici hanno aiutato i bambini a osservare le differenze di altezza e i percorsi di scorrimento. Una zucca natalizia-la costruzione a tema ha combinato argomenti stagionali con il design delle forme e la narrazione. Elicotteri elettrici e altri veicoli hanno fornito pratica avanzata con multi-strutture degli assi e connessioni più complesse. Ogni tema è stato supportato da foto reali e passaggi-di-visualizzazioni passo passo. La scuola ha inoltre esposto le immagini del progetto nelle esposizioni in classe e nelle promozioni per le iscrizioni, consentendo ai genitori di vedere chiaramente i risultati tangibili dell'apprendimento e il bambino’la crescita nel tempo.

Blocchi di costruzione STEM elettrici: Apprendimento intergenerazionale nel suo complesso-Programma di sviluppo del cervello Il programma è stato erogato tramite un centro comunitario / casa-centro di assistenza dove le attività regolari si concentrano sull'assistenza agli anziani e ai genitori–coinvolgimento dei bambini. L'organizzazione mirava a progettare attività per gli anziani che aiutassero a ritardare il declino funzionale mantenendo la mano–coordinazione oculare e attenzione sostenuta, fornendo inoltre ai bambini in età prescolare un ambiente sicuro, ambiente coinvolgente per l'intero-sviluppo del cervello ed esposizione precoce a STEAM. Inoltre, volevano creare un “apprendimento intergenerazionale” impostazione che rafforza la croce-interazione generazionale&trattino;così nonni e nipoti possono costruire insieme e condividere un senso di realizzazione. Per queste ragioni, ci hanno invitato a utilizzare i mattoncini elettrici STEM come mezzo principale per sviluppare una serie di moduli di apprendimento adatti ai bambini in età prescolare, adulti più anziani, e partecipazione intergenerazionale. Progettazione del corso e formato di erogazione 1. Materiali didattici e progettazione dei temi Abbiamo usato facile-A-assemblare blocchi di costruzione STEM elettrici abbinati a carte visive a tema come i fiori, girandole, e robot. Il corso integra naturalmente il vocabolario bilingue chiave (e.G., Robot, Fiore, Ruota) così i partecipanti ascoltano e praticano l'inglese mentre costruiscono. I progetti progrediscono da semplici a più avanzati: a partire da strutture verticali e simmetriche, poi aggiungendo le ruote, collegamenti, e altri elementi per supportare lo sviluppo di concetti spaziali e la comprensione meccanica di base. 2. Flusso del workshop intergenerazionale Utilizzando un 60–Workshop di 90 minuti come esempio, la sessione inizia con un caloroso-introduzione guidata utilizzando storie illustrate o oggetti di uso quotidiano (e.G., un ventilatore elettrico, un vaso di fiori, un piccolo robot). Gli anziani e i bambini sono invitati a descrivere i colori, forme, e scenari di utilizzo insieme. Durante le mani–occhi–attività di coordinazione cerebrale, i bambini in età prescolare costruiscono le mani-su dimostrazione sotto l'insegnante, praticare le capacità motorie fini come afferrare, inserimento/rimozione, e torcendo. Gli anziani sostengono l'allineamento, stabilizzazione, e controlli strutturali&trattino;mano di allenamento–coordinazione occhio-mano, Attenzione, e pensiero logico. Dopo aver completato il progetto, sono aggiunte estensioni bilingue e di disegno: i bambini disegnano la loro creazione su un foglio di lavoro e scrivono sia il nome cinese che quello inglese, mentre gli adulti più anziani condividono i ricordi d'infanzia legati al tema attraverso la narrazione orale per creare un dialogo interattivo significativo-dialogo generazionale. Il workshop si conclude con la condivisione e le foto di gruppo, dove ogni partecipante scatta una foto tenendo in mano il proprio progetto e il foglio di lavoro per rafforzare i risultati ottenuti e fornire documentazione all'organizzazione’registri delle attività. Caratteristiche del corso Un set di materiali pensato per tutte le età Gli stessi blocchi elettrici e i piani di lezione possono essere adattati in base al livello di difficoltà per supportare l'intero-corsi di sviluppo del cervello per bambini in età prescolare, attivo-programmi di invecchiamento per gli anziani (e.G., manutenzione funzionale / giorno-attivazione del centro di cura), e programmi di apprendimento intergenerazionale per i nonni & nipoti o volontari &volte; bambini. Mani, occhi, e il cervello si attivano insieme Attraverso l'assemblaggio, rotante, e testare il movimento, i partecipanti sviluppano la consapevolezza spaziale e il giudizio sulla stabilità strutturale, sviluppare una conoscenza di base della meccanica e della direzione operativa, e rafforzare il controllo motorio fine e la mano–coordinazione occhio-mano. Bilingue integrato (cinese–Inglese) apprendimento Il vocabolario viene introdotto naturalmente durante la costruzione e la condivisione, quindi l'apprendimento delle lingue avviene parallelamente all'uso delle mani-sulla pratica piuttosto che come memorizzazione separata. Connessione emotiva e fiducia-edificio Completando il mobile, display-progetti degni insieme, gli anziani sperimentano la gioia di “Posso ancora insegnare e guidare un bambino,” mentre i bambini acquisiscono la fiducia di “L'ho costruito insieme ai miei nonni.” Ciò crea benefici tangibili per la coesione della comunità. Risultati del programma e continua-Feedback sul sito Dalle foto fornite, era chiaro che gli anziani rimanevano concentrati durante la costruzione, bambini guidati attivamente, e sembrava rilassato e molto coinvolto. I bambini sono stati in grado di completare autonomamente progetti come i fiori, girandole, e robot, scattando felicemente foto con i loro lavori e fogli di lavoro, ed erano disposti a condividere le loro idee in modo proattivo. L'atmosfera generale era calda e di supporto: anziani e bambini sedevano insieme allo stesso tavolo, formando una compagnia naturale e un'assistenza reciproca piuttosto che essere separati in classi diverse. Inviare-il feedback della sessione da parte della comunità e dei genitori ha generalmente concordato sul fatto che il programma ha raggiunto più risultati contemporaneamente: gli anziani sono rimasti fisicamente attivi rafforzando la velocità di risposta e la memoria; i bambini hanno praticato le mani-sulla costruzione, ha acquisito sicurezza nell'espressione, e ho avuto meno paura del fallimento; i rapporti familiari si sono fatti più stretti, e il centro della comunità è diventato più vivace ed energico.