Конструктор STEM

Раннее детское образование, английский язык, электроника, STEM-строительные блоки: Весь-Пример реализации программы развития мозга я. Информация о клиенте и его потребностях Заказчик — частный детский сад, который уделяет большое внимание изучению английского языка и развитию творческих способностей.. В дополнение к существующей программе обучения английскому языку, Школа хотела ввести дополнительный класс, сочетающий в себе практическую работу руками.-на здании, логическое мышление, и развитие персонажей. Школа’В число основных ожиданий входило помочь детям использовать английский язык в реальных ситуациях, а не просто заучивать словарный запас., а также укрепляя концентрацию внимания, манеры, сотрудничество, и себя-выражение. Мероприятия должны быть увлекательными и соответствовать школьной программе.’тематические подразделения (например, праздники и повседневная жизнь-темы жизни). Предполагалось, что учебный процесс будет следовать повторяемой методике, которую преподаватели смогут быстро освоить., стандартизировать, и применяется во всех классах. II. Решение и ключевые элементы дизайна курса В качестве основного учебного пособия мы выбрали строительные блоки English Electric STEM и разработали полноценную программу.-Программа дополнительного образования на семестр, разработанная специально для этого детского сада.. В программу был включен Питер Друкер.’цикл управления PDCA, расширилось до учебного процесса LPDCAS: Учиться, План, Делать, Проверять, Регулировать, Преуспевать. Мы также создали визуализацию., строить-последовательность обучения, основанная на методе, который направлял детей через Введение & Руководство &рарр; Визуальное планирование &рарр; Строительные конструкции &рарр; Креативное расширение &рарр; Проектная документация, приносящий “Думать・Рисовать・Строить” в действие. При такой структуре, Дети неоднократно проходили полный цикл обучения на каждом уроке.: Думать &рарр; Рисовать &рарр; Строить &рарр; Проверять &рарр; Регулировать &рарр; Делиться &рарр; Преуспевать. III. Разработка последовательности инструкций (Практическое применение LPDCAS) 1. Учиться &ндаш; Введение в тему и английскую лексику Учителя представили тему. (например: электрический вентилятор, слайд, тыква на Хэллоуин, или вертолет) используя картинки и простые истории. В тексте постоянно присутствовала ключевая английская лексика и короткие синтаксические конструкции., таким образом, дети могли напрямую связывать язык с контекстом того, что они строили и описывали.. 2. План &ндаш; Визуальное планирование и структурные идеи Перед началом строительства дети нарисовали, как, по их мнению, будет выглядеть их проект.. Учителя оказывали поддержку в планировании, используя такие ориентиры, как:: “Если ему нужно вращаться / двигаться / стоять устойчиво, Какие конструкции потребуются??” Этот шаг помог детям преобразовать идеи в наглядные планы и начать задумываться об обеспечении стабильности., движение, и функция. 3. Делать &ндаш; Блочная конструкция и сборка двигателя Используя электрический конструктор STEM, Дети, следуя пошаговой последовательности, построили основание и основную конструкцию.. Они тренировались соединять двигатели с блоками и изучали, как передается энергия через конструкцию., постепенное понимание того, как можно создать механическое движение посредством правильных соединений.. 4. Проверять &ндаш; Испытания и наблюдения Дети запустили мотор и понаблюдали, насколько успешно продвигаются их проекты.. Они научились описывать проблемы с помощью простого языка, используемого в классе, и групповых дискуссий., замечать такие проблемы, как раскачивание, застрял, или не поворачивается, как ожидалось. 5. Регулировать &ндаш; Пересмотр и улучшение Дети переделывали свои постройки, модифицируя конструкции., изменение способов подключения, или укрепление точек опоры. Учителя предложили не одно решение., помощь детям в развитии гибкого мышления и настойчивости посредством проб и ошибок, обратная связь, и усовершенствование. 6. Преуспевать &ндаш; Завершение и обмен После завершения, Дети по очереди представляли свои творения и практиковали простой английский язык, чтобы назвать тему или описать, что представляет собой проект.. Фотографии, предоставленные учителями.-Ведение учета и документирование, чтобы каждый ребенок постепенно создавал портфолио проектов, которое делало процесс обучения наглядным и доступным для обмена.. IV. Отношение и поведение-Целенаправленный подход к разработке учебных программ В этом случае, Обучение правильному отношению к жизни было целенаправленно разработано таким образом, чтобы ему уделялось равное внимание наряду с техническими навыками, и было структурировано по трем уровням для поддержки всестороннего развития личности.-развитие мозга. 1. Отношение (Главный приоритет) Программа делала упор на такие правила этикета, как приветствие при входе в класс и умение говорить. “пожалуйста” и “Спасибо” при заимствовании или возврате блоков. Дети проявляли уважение, ценя других.’ творения и не разбирать их без разрешения. Себя-Уважение подкреплялось бережным отношением к материалам и активным участием в занятиях.. Тренировка концентрации внимания была интегрирована в процесс строительства путем установления четких временных рамок и поощрения соответствующей концентрации внимания на каждом этапе.. 2. Личное поведение Дети практиковались в симуляции посредством ролевых игр.-пьесы и сюжетные истории, Представлять, как проект может быть использован в повседневной жизни. Навыки выполнения задания закреплялись по мере того, как дети следовали пошаговым инструкциям и завершали сборку моделей рук.-на. В классе были стандартизированы правила поведения и техники безопасности, чтобы дети могли ознакомиться с процедурами и правилами техники безопасности.. Навыки обмена опытом формировались благодаря тому, что детей учили объяснять сверстникам основные моменты дизайна после завершения работы.. 3. Расширенные возможности Навыки взаимодействия укреплялись благодаря групповой работе., например, строительство больших-масштабируйте проекты или настройки сцен вместе.. В рамках программы обучения через общественно полезную деятельность поощрялась помощь одноклассникам, нуждающимся в поддержке, в выполнении заданий в команде.. Ценность “Лучше давать, чем получать.” Этот метод практиковался путем мотивации детей делиться полученными знаниями с членами семьи., доставить проекты домой, а также представлять или объяснять свою работу за пределами учебного класса.. В. Темы курсов и примеры проектов Мы разработали последовательную систему тем, чтобы дети могли развивать структурное понимание и творческую уверенность на всех уровнях, от начального до продвинутого.. Например, Тема «Электрический вентилятор» способствовала изучению вращательных структур и баланса.. Электрические горки помогли детям наблюдать за перепадами высоты и траекториями спуска.. Праздничная тыква-Тематическая постройка объединила сезонные темы с дизайном форм и повествованием.. Электрические вертолеты и другие транспортные средства обеспечивали углубленную практику в многоцелевом применении.-осевые структуры и более сложные соединения. Каждая тема была подкреплена реальными фотографиями и пошаговыми инструкциями.-к-визуализация шагов. Школа также демонстрировала изображения проектов на стендах в классах и в рамках мероприятий по привлечению учащихся., это позволяет родителям четко видеть ощутимые результаты обучения и успехи ребенка.’рост с течением времени.