✕
☰
Language
Choose Language:
แค็ตตาล็อก

ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์

เรามองว่านวัตกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงมากกว่าการส่งมอบ โดยเชื่อว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ การสำรวจ และความเกี่ยวข้องกับบริบท วิธีการของเรามุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนความรู้ เทคโนโลยี และผลิตภัณฑ์ให้เป็นประสบการณ์ที่มีโครงสร้างซึ่งกระตุ้นให้เกิดการมีส่วนร่วมแทนที่จะเป็นการบริโภคแบบ passively ด้วยการวางแผนแบบบูรณาการและการออกแบบเชิงกลยุทธ์ เราช่วยองค์กรต่างๆ ปลดล็อกคุณค่าที่ซ่อนอยู่ภายในทรัพยากรที่มีอยู่ ปรับเปลี่ยนให้เป็นกรอบการศึกษาที่สามารถนำไปใช้และเติบโตได้ในระยะยาว

โดยการนำแนวคิด Create Learning มาใช้เป็นแนวทาง เราออกแบบระบบที่ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น การทดลอง และการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้กลายเป็นพื้นที่ที่ความคิดต่างๆ ได้รับการทดสอบ ปรับปรุง และทำความเข้าใจผ่านการมีส่วนร่วมโดยตรง ปรัชญานี้ช่วยให้ผู้เข้าร่วมก้าวข้ามการท่องจำไปสู่ความเข้าใจเชิงประยุกต์ สนับสนุนการพัฒนา Use Case ที่สอดคล้องกับความท้าทายในโลกแห่งความเป็นจริง แนวทางของเราทำให้มั่นใจได้ว่าผลลัพธ์การเรียนรู้สามารถวัดผลได้ ปรับเปลี่ยนได้ และสอดคล้องกับความคาดหวังที่เปลี่ยนแปลงไป

ภายในโครงสร้างนี้ ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์ มีบทบาทสำคัญในการแปลงแนวคิดนามธรรมให้เป็นประสบการณ์ที่จับต้องได้ ส่วนประกอบแบบโมดูลาร์ช่วยให้ผู้เรียนได้สำรวจวงจร ตรรกะ และการแก้ปัญหาผ่านการประกอบและการทดลองด้วยตนเอง แต่ละรูปแบบส่งเสริมการคิดเชิงวิเคราะห์พร้อมทั้งเสริมสร้างหลักการพื้นฐานผ่านการลงมือปฏิบัติ การสอดคล้องกับหลักการศึกษาทำให้มั่นใจได้ว่าประสบการณ์เหล่านี้ยังคงมีจุดมุ่งหมาย สนับสนุนความก้าวหน้าอย่างเป็นระบบมากกว่าการสำรวจแบบกระจัดกระจาย

งานของเราไม่ได้จำกัดอยู่แค่การใช้งานผลิตภัณฑ์ แต่ยังครอบคลุมถึงสถาปัตยกรรมโซลูชันแบบครบวงจร เราผสานรวมการออกแบบเนื้อหา การวางแผนการเรียนการสอน และกลยุทธ์การดำเนินงาน เพื่อช่วยให้พันธมิตรเปลี่ยนเครื่องมือให้เป็นบริการที่ปรับขนาดได้ การพัฒนาภาวะผู้นำยังคงเป็นส่วนสำคัญ เพื่อให้มั่นใจว่าทีมภายในได้รับความชัดเจนเชิงกลยุทธ์ที่จำเป็นต่อการจัดการและพัฒนาโครงการเรียนรู้ได้อย่างอิสระ ด้วยประสบการณ์มากมายในไต้หวัน เราเชื่อมโยงข้อมูลเชิงลึกในระดับภูมิภาคกับมาตรฐานการศึกษาในระดับโลก เพื่อให้มั่นใจว่าเนื้อหามีความเกี่ยวข้องกับกลุ่มเป้าหมายที่หลากหลาย

ปรัชญาแบบบูรณาการนี้สะท้อนถึงพันธกิจของ Spedur Education & Trading Limited Companyโดยที่การประสานงานด้านทรัพยากรและการเพิ่มพูนคุณค่าเป็นแนวทางในการทำงานร่วมกันทุกครั้ง เราไม่ได้จัดทำโปรแกรมแบบแยกส่วน แต่เราสร้างระบบที่ปรับเปลี่ยนได้ สามารถทำซ้ำ ขยายผล และสร้างผลกระทบอย่างยั่งยืน ด้วยการเชื่อมโยงเจตนารมณ์ทางการศึกษากับความเป็นไปได้ในการดำเนินงาน เราช่วยให้องค์กรต่างๆ สามารถเปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นการมีอิทธิพล การนำไปใช้ และผลลัพธ์ที่วัดได้
  • ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์ - 5-1
ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์ - 5-1 ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์ - 5-1 ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์ - 5-1
ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์
แบบ - 5-1

ชุดตัวต่อไฟฟ้า STEM สำหรับเด็กปฐมวัย ภาษาอังกฤษ: ทั้งหมด-กรณีศึกษาการดำเนินงานโครงการพัฒนาสมอง

ฉัน. ข้อมูลพื้นฐานและความต้องการของลูกค้า
ลูกค้าคือโรงเรียนอนุบาลเอกชนที่เน้นการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เป็นอย่างมาก. นอกเหนือจากหลักสูตรภาษาอังกฤษที่มีอยู่แล้ว, ทางโรงเรียนต้องการเปิดชั้นเรียนเสริมที่ผสมผสานการลงมือปฏิบัติจริง-บนอาคาร, การคิดเชิงตรรกะ, และการพัฒนาตัวละคร. โรงเรียน’ความคาดหวังหลักๆ คือการช่วยให้เด็กๆ ใช้ภาษาอังกฤษในบริบทจริง แทนที่จะเน้นการท่องจำคำศัพท์เพียงอย่างเดียว, พร้อมทั้งเสริมสร้างสมาธิให้แข็งแกร่งยิ่งขึ้น, มารยาท, การทำงานร่วมกัน, และตนเอง-การแสดงออก. กิจกรรมต่างๆ ต้องน่าสนใจและสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียน’หน่วยตามหัวข้อ (เช่น วันหยุดและชีวิตประจำวัน-หัวข้อชีวิต). คาดว่ากระบวนการสอนจะใช้ระเบียบวิธีที่ทำซ้ำได้ ซึ่งครูสามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว, ทำให้เป็นมาตรฐาน, และสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ในทุกชั้นเรียน.

2.. แนวทางการแก้ปัญหาและองค์ประกอบสำคัญในการออกแบบหลักสูตร
เราเลือกใช้ชุดตัวต่อไฟฟ้า STEM ของอังกฤษเป็นเครื่องมือการสอนหลัก และออกแบบหลักสูตรอย่างครบถ้วน-โปรแกรมเสริมทักษะประจำภาคเรียนที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอนุบาลนี้โดยเฉพาะ. โครงการนี้ได้บูรณาการผลงานของปีเตอร์ ดรักเกอร์เข้าไว้ด้วย’วงจรการจัดการ PDCA, ขยายไปสู่กระบวนการสอนของ LPDCAS: เรียนรู้, วางแผน, ทำ, ตรวจสอบ, ปรับ, ประสบความสำเร็จ. นอกจากนี้เรายังสร้างภาพอีกด้วย, สร้าง-ลำดับการเรียนรู้ตามหลักการที่นำทางเด็กๆ ผ่านบทนำ & คำแนะนำ &ราร์; การวางแผนเชิงภาพ &ราร์; อาคารโครงสร้าง &ราร์; ส่วนขยายเชิงสร้างสรรค์ &ราร์; เอกสารประกอบโครงการ, นำมาซึ่ง &“;คิด・วาด・สร้าง&“; ลงมือปฏิบัติ. ด้วยโครงสร้างนี้, เด็กๆ ได้เรียนรู้ครบวงจรซ้ำแล้วซ้ำเล่าในทุกชั้นเรียน: คิด &ราร์; วาด &ราร์; สร้าง &ราร์; ตรวจสอบ &ราร์; ปรับ &ราร์; แบ่งปัน &ราร์; ประสบความสำเร็จ.

3.. การออกแบบลำดับขั้นตอนการเรียนการสอน (การประยุกต์ใช้ LPDCAS ในทางปฏิบัติ)
1. เรียนรู้ &–; บทนำเกี่ยวกับหัวข้อและคำศัพท์ภาษาอังกฤษ
ครูผู้สอนได้แนะนำหัวข้อหลัก (ตัวอย่างเช่น: พัดลมไฟฟ้า, สไลด์, ฟักทองฮาโลวีน, หรือเฮลิคอปเตอร์) โดยใช้ภาพประกอบและการเล่าเรื่องอย่างง่าย. มีการสอดแทรกคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่สำคัญและรูปแบบประโยคสั้นๆ ตลอดทั้งเรื่อง, เพื่อให้เด็กๆ สามารถเชื่อมโยงภาษากับบริบทของสิ่งที่พวกเขากำลังสร้างและอธิบายได้โดยตรง.

2. วางแผน &–; การวางแผนเชิงภาพและแนวคิดเชิงโครงสร้าง
เด็ก ๆ วาดภาพสิ่งที่พวกเขาจินตนาการว่าโครงงานของพวกเขาจะมีหน้าตาเป็นอย่างไรก่อนที่จะลงมือสร้างจริง. ครูผู้สอนสนับสนุนการวางแผนด้วยคำแนะนำที่เป็นแนวทาง เช่น: &“;ถ้าจำเป็นต้องหมุน / เคลื่อนไหว / ยืนอย่างมั่นคง, จะต้องใช้โครงสร้างอะไรบ้าง?&“; ขั้นตอนนี้ช่วยให้เด็กๆ สามารถแปลงความคิดให้เป็นแผนงานที่จับต้องได้ และเริ่มคิดถึงเรื่องความมั่นคง, การเคลื่อนไหว, และฟังก์ชัน.

3. ทำ &–; โครงสร้างบล็อกและการประกอบมอเตอร์
การใช้ชุดอุปกรณ์สร้างอาคาร STEM ไฟฟ้า, เด็ก ๆ ทำตามขั้นตอนต่าง ๆ เพื่อสร้างฐานและโครงสร้างหลัก. พวกเขาลองฝึกเชื่อมต่อมอเตอร์เข้ากับบล็อก และเรียนรู้วิธีการส่งผ่านพลังงานภายในโครงสร้าง, ค่อยๆ เข้าใจว่าการเคลื่อนไหวเชิงกลสามารถเกิดขึ้นได้อย่างไรผ่านการเชื่อมต่อที่ถูกต้อง.

4. ตรวจสอบ &–; การทดสอบและการสังเกต
เด็ก ๆ เปิดใช้งานมอเตอร์และสังเกตว่าโครงการของพวกเขาดำเนินไปอย่างราบรื่นหรือไม่. พวกเขาเรียนรู้ที่จะอธิบายปัญหาผ่านภาษาที่เข้าใจง่ายในห้องเรียนและการอภิปรายกลุ่ม, สังเกตเห็นปัญหาต่างๆ เช่น การโยกเยก, ติดขัด, หรือไม่หมุนตามที่คาดไว้.

5. ปรับ &–; การแก้ไขและปรับปรุง
เด็ก ๆ ปรับปรุงสิ่งก่อสร้างของตนเองโดยการดัดแปลงโครงสร้าง, การเปลี่ยนวิธีการเชื่อมต่อ, หรือจุดรองรับเสริมแรง. ครูสนับสนุนให้ใช้วิธีการแก้ปัญหามากกว่าหนึ่งวิธี, ช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความคิดที่ยืดหยุ่นและความเพียรพยายามผ่านการทดลอง, ข้อเสนอแนะ, และการปรับปรุง.

6. ประสบความสำเร็จ &–; การทำให้เสร็จสมบูรณ์และการแบ่งปัน
หลังจากเสร็จสิ้น, เด็ก ๆ ผลัดกันนำเสนอผลงานสร้างสรรค์ของตนเอง และฝึกฝนภาษาอังกฤษง่าย ๆ ในการตั้งชื่อหัวข้อหรืออธิบายว่าโครงงานนั้นทำอะไร. ครูสนับสนุนภาพถ่าย-การถ่ายภาพและการจัดทำเอกสาร เพื่อให้เด็กแต่ละคนค่อยๆ สร้างแฟ้มผลงานโครงการ ซึ่งทำให้การเรียนรู้เป็นรูปธรรมและสามารถแบ่งปันได้.

IV. ทัศนคติและพฤติกรรม-การออกแบบการสอนที่เน้นเฉพาะจุด
ในกรณีนี้, การให้ความรู้ด้านทัศนคติได้รับการออกแบบมาโดยเจตนาให้มีความสำคัญเท่าเทียมกับทักษะทางเทคนิค และมีโครงสร้างแบ่งออกเป็นสามระดับเพื่อสนับสนุนองค์รวม-การพัฒนาสมอง.

1. ทัศนคติ (ลำดับความสำคัญสูงสุด)
โปรแกรมนี้เน้นเรื่องมารยาทต่างๆ เช่น การทักทายเมื่อเข้าห้องเรียนและการกล่าวคำทักทาย &“;โปรด&“; และ &“;ขอบคุณ&“; เมื่อยืมหรือคืนบล็อก. เด็ก ๆ ฝึกฝนความเคารพโดยการให้เกียรติผู้อื่น’ ผลงานสร้างสรรค์ และห้ามรื้อถอนโดยไม่ได้รับอนุญาต. ตัวเอง-การเคารพได้รับการส่งเสริมผ่านการดูแลรักษาอุปกรณ์การเรียนและการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน. การฝึกอบรมด้านการมีสมาธิถูกรวมเข้าไว้ในกระบวนการก่อสร้าง โดยการกำหนดช่วงเวลาที่ชัดเจนและส่งเสริมให้แต่ละขั้นตอนมีสมาธิที่เหมาะสม.

2. พฤติกรรมส่วนบุคคล
เด็ก ๆ ฝึกฝนการจำลองสถานการณ์ผ่านการสวมบทบาท-เรื่องราวการเล่นและสถานการณ์, จินตนาการว่าโครงการนั้นอาจถูกนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างไร. ทักษะการลงมือปฏิบัติได้รับการเสริมสร้างขึ้น เมื่อเด็กๆ ทำตามขั้นตอนและสร้างแบบจำลองมือขึ้นมา-บน. มีการกำหนดระเบียบวินัยในห้องเรียนเพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับขั้นตอนการปฏิบัติงานและกฎความปลอดภัย. เด็กๆ ได้รับการพัฒนานิสัยการแบ่งปันโดยการแนะนำให้พวกเขาอธิบายจุดเด่นของการออกแบบให้เพื่อนๆ ฟังหลังจากที่ทำเสร็จแล้ว.

3. ประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้น
ทักษะการปฏิสัมพันธ์ได้รับการพัฒนาให้แข็งแกร่งขึ้นผ่านการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม, เช่น การสร้างอาคารขนาดใหญ่-ปรับขนาดโปรเจ็กต์หรือการจัดฉากเข้าด้วยกัน. การเรียนรู้ผ่านการบริการได้รับการส่งเสริมโดยการช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้นที่ต้องการความช่วยเหลือในการทำงานเป็นทีมให้สำเร็จ. มูลค่าของ &“;การให้ดีกว่าการรับ&“; วิธีการนี้ปฏิบัติโดยการกระตุ้นให้เด็กๆ แบ่งปันสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้กับสมาชิกในครอบครัว, นำโครงการกลับบ้าน, และนำเสนอหรืออธิบายผลงานของตนเองนอกห้องเรียน.

วี. หัวข้อหลักของหลักสูตรและตัวอย่างโครงงาน
เราได้พัฒนาชุดหัวข้อที่ก้าวหน้าเพื่อให้เด็กๆ สามารถสร้างความเข้าใจเชิงโครงสร้างและความมั่นใจในความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่ระดับเริ่มต้นจนถึงระดับขั้นสูง. ตัวอย่างเช่น, ธีมพัดลมไฟฟ้าช่วยสนับสนุนการเรียนรู้โครงสร้างการหมุนและการทรงตัว. สไลเดอร์ไฟฟ้าช่วยให้เด็กๆ สังเกตความแตกต่างของระดับความสูงและเส้นทางการเลื่อน. ฟักทองวันหยุด-การออกแบบที่เน้นธีมผสมผสานหัวข้อตามฤดูกาลเข้ากับการออกแบบรูปทรงและการเล่าเรื่อง. เฮลิคอปเตอร์ไฟฟ้าและยานพาหนะอื่นๆ ให้การฝึกฝนขั้นสูงเกี่ยวกับการใช้งานหลายระบบ-โครงสร้างแกนและการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น. แต่ละธีมได้รับการสนับสนุนด้วยภาพถ่ายจริงและขั้นตอนต่างๆ-โดย-ภาพประกอบขั้นตอน. นอกจากนี้ โรงเรียนยังจัดแสดงภาพโครงการต่างๆ ในห้องเรียนและในกิจกรรมส่งเสริมการสมัครเรียน, ช่วยให้ผู้ปกครองเห็นผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เป็นรูปธรรมได้อย่างชัดเจน และเห็นพัฒนาการของเด็กด้วย’การเติบโตของ s เมื่อเวลาผ่านไป.

มิติที่สองของเรามุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาให้เป็นระบบนิเวศบริการที่ยั่งยืนซึ่งสร้างคุณค่าอย่างต่อเนื่อง เราเริ่มต้นด้วยการประเมินเทคโนโลยี ผลิตภัณฑ์ และเนื้อหาที่มีอยู่เพื่อระบุศักยภาพที่สามารถต่อยอดได้ ผ่านการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบ เราจะเปิดเผยโอกาสในการปรับตำแหน่งสินทรัพย์เหล่านี้ภายในบริบททางการศึกษา เพื่อให้มั่นใจถึงความเกี่ยวข้องโดยไม่ซ้ำซ้อน กระบวนการนี้ช่วยให้โครงการริเริ่มด้านการเรียนรู้ยังคงมีผลกระทบและยั่งยืนในเชิงพาณิชย์

ภายใต้กรอบนี้ ของเล่นบล็อกอิเล็กทรอนิกส์ เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการมีส่วนร่วมเชิงประสบการณ์ ช่วยให้ผู้เรียนสร้างความเข้าใจผ่านการทดลองอย่างมีระบบ การออกแบบแบบโมดูลาร์สนับสนุนการใช้งานที่ยืดหยุ่นในขณะที่ยังคงรักษาความสอดคล้องของการเรียนการสอน ผู้เข้าร่วมจะได้รับความมั่นใจผ่านการแก้ปัญหาแบบวนซ้ำ เสริมสร้างทักษะที่ถ่ายทอดได้ซึ่งจำเป็นสำหรับสภาพแวดล้อมความรู้สมัยใหม่ ความสอดคล้องทางการศึกษาทำให้มั่นใจได้ว่าแต่ละโมดูลสนับสนุนวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนโดยไม่ซ้ำซ้อนหรือไม่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบความร่วมมือของเราเน้นการประสานงานข้ามอุตสาหกรรม โดยเชื่อมโยงสถาบันการศึกษา ผู้สร้างเนื้อหา และผู้ให้บริการเทคโนโลยีเข้าไว้ในระบบนิเวศเดียวกัน ด้วยการวางแผนโซลูชันแบบบูรณาการ ความพยายามที่แยกส่วนจะพัฒนาไปสู่แพลตฟอร์มที่ประสานงานกันและสามารถขยายขนาดได้ บริการต่างๆ ขยายไปสู่การดำเนินการ การเพิ่มประสิทธิภาพ และการพัฒนาขีดความสามารถภายใน เพื่อให้มั่นใจว่าโครงการริเริ่มต่างๆ สามารถปรับเปลี่ยนได้ตลอดเวลา การประสานงานด้านภาวะผู้นำช่วยให้องค์กรมีกรอบการทำงานที่จำเป็นสำหรับการจัดการระยะยาว แทนที่จะเป็นการดำเนินการเพียงครั้งเดียว

เราดำเนินงานจากไต้หวันพร้อมทั้งให้การสนับสนุนพันธมิตรทั่วโลก โดยเชื่อมโยงความเข้าใจทางวัฒนธรรมเข้ากับความคาดหวังระดับสากล แต่ละกรณีศึกษาได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องผ่านการรับฟังความคิดเห็น ทำให้ระบบการเรียนรู้พัฒนาไปพร้อมกับความต้องการของผู้เข้าร่วมและเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ วงจรต่อเนื่องนี้เปลี่ยนการศึกษาให้เป็นสินทรัพย์ที่สามารถสร้างใหม่ได้ แทนที่จะเป็นโครงการที่ตายตัว ช่วยให้องค์กรสามารถรักษาความเกี่ยวข้องท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง

หากองค์กรของคุณมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนความรู้ให้เป็นผลกระทบที่เป็นรูปธรรม เปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นบริการที่ขยายผลได้ และเปลี่ยนแนวคิดให้เป็นโซลูชันที่ใช้งานได้จริง เราขอเชิญชวนให้คุณร่วมมือกับเรา เพื่อร่วมกันออกแบบความเป็นไปได้ทางการศึกษาในอนาคต ติดต่อเรา
Enquiry Now
กรณีศึกษา รายการ
View Detail
ส่วนประกอบพื้นฐานของ STEM - 5-2
ส่วนประกอบพื้นฐานของ STEM
5-2
บล็อกตัวต่อไฟฟ้า STEM: การเรียนรู้ข้ามรุ่นแบบองค์รวม-โครงการพัฒนาสมอง โครงการนี้ดำเนินการผ่านศูนย์กลางชุมชน / บ้าน-ศูนย์บริการดูแลผู้สูงอายุและผู้ปกครอง ซึ่งกิจกรรมประจำเน้นการดูแลผู้สูงอายุและผู้ปกครองเป็นหลัก&–;การมีส่วนร่วมของเด็ก. องค์กรนี้มีเป้าหมายที่จะออกแบบกิจกรรมสำหรับผู้สูงอายุเพื่อช่วยชะลอการเสื่อมถอยของสมรรถภาพทางกายในขณะที่ยังคงรักษาการทำงานของมือไว้&–;การประสานงานของดวงตาและสมาธิที่ต่อเนื่อง, พร้อมทั้งมอบสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยให้แก่เด็กก่อนวัยเรียน, สภาพแวดล้อมที่ดึงดูดใจสำหรับทุกคน-การพัฒนาสมองและการได้รับความรู้ด้าน STEAM ตั้งแต่เนิ่นๆ. นอกจากนี้, พวกเขาต้องการสร้าง &“;การเรียนรู้ข้ามรุ่น&“; สภาพแวดล้อมที่เสริมสร้างความแข็งแกร่งข้ามสายสัมพันธ์-ปฏิสัมพันธ์ระหว่างรุ่น&—;เพื่อให้ปู่ย่าตายายและหลานๆ สามารถร่วมกันสร้างและแบ่งปันความรู้สึกถึงความสำเร็จได้. ด้วยเหตุผลเหล่านี้, พวกเขาเชิญเราให้ใช้ตัวต่อไฟฟ้า STEM เป็นสื่อหลักในการพัฒนาชุดโมดูลการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน, ผู้สูงอายุ, และการมีส่วนร่วมระหว่างรุ่น. การออกแบบหลักสูตรและรูปแบบการจัดการเรียนการสอน 1. สื่อการเรียนรู้และการออกแบบธีม เราใช้แบบง่ายๆ-ถึง-ประกอบชิ้นส่วนตัวต่อ STEM ไฟฟ้าที่จับคู่กับการ์ดภาพตามธีมต่างๆ เช่น ดอกไม้, กังหันลม, และหุ่นยนต์. หลักสูตรนี้ได้บูรณาการคำศัพท์สองภาษาที่สำคัญอย่างเป็นธรรมชาติ (อี.จี., หุ่นยนต์, ดอกไม้, ล้อ) เพื่อให้ผู้เข้าร่วมได้ยินและฝึกฝนภาษาอังกฤษไปพร้อม ๆ กับการสร้างทักษะ. โครงการต่างๆ จะค่อยๆ พัฒนาจากระดับง่ายไปสู่ระดับที่ซับซ้อนขึ้น: เริ่มต้นด้วยโครงสร้างที่ตั้งตรงและสมมาตร, จากนั้นจึงเพิ่มล้อ, การเชื่อมโยง, และองค์ประกอบอื่นๆ เพื่อสนับสนุนการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และความเข้าใจพื้นฐานทางกลศาสตร์. 2. กระบวนการจัดเวิร์คช็อปข้ามรุ่น ใช้ 60&–;ตัวอย่างเช่น การอบรมเชิงปฏิบัติการ 90 นาที, การประชุมเริ่มต้นด้วยบรรยากาศที่อบอุ่น-การแนะนำอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยใช้เรื่องราวจากภาพหรือสิ่งของในชีวิตประจำวัน (อี.จี., พัดลมไฟฟ้า, กระถางดอกไม้, หุ่นยนต์ขนาดเล็ก). ผู้สูงอายุและเด็ก ๆ ได้รับเชิญให้มาอธิบายสีต่าง ๆ, รูปทรง, และสถานการณ์การใช้งานร่วมกัน. ระหว่างมือ&–;ดวงตา&–;กิจกรรมการประสานงานของสมอง, เด็กก่อนวัยเรียนสร้างมือ-ภายใต้การสาธิตของครู, ฝึกฝนทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมือ เช่น การจับสิ่งของ, การสอดใส่/การลบ, และการบิด. ผู้สูงอายุสนับสนุนการจัดแนว, การรักษาเสถียรภาพ, และการตรวจสอบโครงสร้าง&—;มือฝึกหัด&–;การประสานงานของดวงตา, ความสนใจ, และการคิดเชิงตรรกะ. หลังจากโครงการเสร็จสิ้น, มีการเพิ่มส่วนขยายแบบสองภาษาและส่วนขยายการวาดภาพ: เด็ก ๆ วาดภาพผลงานของตนลงบนกระดาษแบบฝึกหัด และเขียนชื่อทั้งภาษาจีนและภาษาอังกฤษลงไปด้วย, ขณะที่ผู้สูงอายุแบ่งปันความทรงจำในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อดังกล่าวผ่านการเล่าเรื่องด้วยวาจา เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมาย-การสนทนาระหว่างรุ่น. กิจกรรมเวิร์คช็อปจะจบลงด้วยการแบ่งปันประสบการณ์และถ่ายรูปหมู่, โดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะถ่ายรูปขณะถือโครงงานและแบบฝึกหัดของตนเอง เพื่อเป็นการยืนยันความสำเร็จและเป็นเอกสารหลักฐานสำหรับองค์กร’บันทึกกิจกรรม. คุณสมบัติของหลักสูตร ชุดสื่อการเรียนรู้ที่ออกแบบมาสำหรับทุกเพศทุกวัย ส่วนประกอบพื้นฐานทางไฟฟ้าและแผนการสอนเดียวกันนี้สามารถปรับระดับความยากง่ายได้ เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้แบบองค์รวม-หลักสูตรพัฒนาสมองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน, คล่องแคล่ว-โปรแกรมสำหรับผู้สูงอายุ (อี.จี., การบำรุงรักษาเชิงฟังก์ชัน / วัน-การเปิดใช้งานศูนย์ดูแล), และโครงการการเรียนรู้ข้ามรุ่นสำหรับปู่ย่าตายาย & หลานหรืออาสาสมัคร &ครั้ง; เด็ก. มือ, ดวงตา, และสมองถูกกระตุ้นพร้อมกัน โดยการประกอบ, หมุน, และการทดสอบการเคลื่อนไหว, ผู้เข้าร่วมจะได้พัฒนาความสามารถในการรับรู้เชิงพื้นที่และการตัดสินความมั่นคงของโครงสร้าง, สร้างความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับกลไกและทิศทางการทำงาน, และเสริมสร้างการควบคุมกล้ามเนื้อมือและนิ้วให้แข็งแรงขึ้น&–;การประสานงานของดวงตา. บูรณาการสองภาษา (ชาวจีน&–;ภาษาอังกฤษ) การเรียนรู้ คำศัพท์ใหม่ๆ จะถูกนำเสนออย่างเป็นธรรมชาติในระหว่างการสร้างและแบ่งปัน, ดังนั้นการเรียนรู้ภาษาจึงเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการลงมือปฏิบัติจริง-เน้นการฝึกฝนมากกว่าการท่องจำแยกต่างหาก. ความผูกพันทางอารมณ์และความมั่นใจ-อาคาร โดยการทำให้สิ่งที่เคลื่อนย้ายได้เสร็จสมบูรณ์, แสดง-โครงการที่มีคุณค่าร่วมกัน, ผู้สูงอายุได้สัมผัสกับความสุขของ &“;ฉันยังสามารถสอนและให้คำแนะนำเด็กได้,&“; ในขณะที่เด็กๆ ได้รับความมั่นใจ &“;ฉันสร้างสิ่งนี้ร่วมกับปู่ย่าตายายของฉัน.&“; สิ่งนี้ก่อให้เกิดประโยชน์ที่จับต้องได้ต่อความสามัคคีในชุมชน. ผลลัพธ์ของโครงการและอื่นๆ-ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับเว็บไซต์ จากภาพถ่ายที่ให้มา, เห็นได้ชัดว่าผู้สูงอายุมีสมาธิจดจ่ออยู่กับการก่อสร้าง, เด็ก ๆ ที่ได้รับการชี้นำอย่างกระตือรือร้น, และดูผ่อนคลายและมีส่วนร่วมอย่างมาก. เด็ก ๆ สามารถทำโครงงานต่าง ๆ ได้ด้วยตนเอง เช่น การจัดดอกไม้, กังหันลม, และหุ่นยนต์, พวกเขากำลังถ่ายรูปกับผลงานและแบบฝึกหัดอย่างมีความสุข, และเต็มใจที่จะแบ่งปันความคิดของตนอย่างกระตือรือร้น. บรรยากาศโดยรวมอบอุ่นและให้การสนับสนุน: ผู้สูงอายุและเด็กนั่งด้วยกันที่โต๊ะเดียวกัน, ก่อให้เกิดมิตรภาพและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันตามธรรมชาติ แทนที่จะแบ่งแยกออกเป็นชนชั้นต่างๆ. โพสต์-ผลตอบรับจากชุมชนและผู้ปกครองโดยทั่วไปเห็นพ้องกันว่าโครงการนี้บรรลุผลลัพธ์หลายประการพร้อมกัน: ผู้สูงอายุยังคงออกกำลังกายอย่างสม่ำเสมอ พร้อมทั้งเสริมสร้างความเร็วในการตอบสนองและความจำ; เด็กๆ ฝึกใช้มือ-บนอาคาร, มีความมั่นใจในการแสดงออกมากขึ้น, และเริ่มกลัวความล้มเหลวน้อยลง; ความสัมพันธ์ในครอบครัวแน่นแฟ้นยิ่งขึ้น, และศูนย์กลางชุมชนก็มีชีวิตชีวาและคึกคักมากขึ้น.