✕
☰
Language
Choose Language:
Katalog

Elektronik Blok Oyuncaklar

Eğitim inovasyonuna, bir sunumdan ziyade bir dönüşüm süreci olarak yaklaşıyoruz; anlamlı öğrenmenin etkileşim, keşif ve bağlamsal uygunluk yoluyla ortaya çıktığına inanıyoruz. Metodolojimiz, bilgi, teknoloji ve ürünleri pasif tüketim yerine katılımı davet eden yapılandırılmış deneyimlere dönüştürmeye odaklanmaktadır. Entegre planlama ve stratejik tasarım yoluyla, kuruluşların mevcut kaynaklar içindeki gizli değeri ortaya çıkarmalarına ve bunları uzun vadeli uygulama ve büyümeye elverişli eğitim çerçevelerine dönüştürmelerine yardımcı oluyoruz.

Yaratıcı Öğrenme ilkesini rehber edinerek, merakı, denemeyi ve mantıksal akıl yürütmeyi teşvik eden sistemler tasarlıyoruz. Öğrenme ortamları, fikirlerin doğrudan etkileşim yoluyla test edildiği, geliştirildiği ve anlaşıldığı alanlar haline geliyor. Bu felsefe, katılımcıların ezberlemenin ötesine geçerek uygulamalı anlayışa ulaşmalarını ve gerçek dünya zorluklarıyla uyumlu Kullanım Senaryoları geliştirmelerini destekliyor. Yaklaşımımız, öğrenme sonuçlarının ölçülebilir, uyarlanabilir ve gelişen beklentilerle uyumlu kalmasını sağlıyor.

Bu yapı içinde, Elektronik Blok Oyuncaklar Soyut kavramları somut deneyimlere dönüştürerek merkezi bir rol oynar. Modüler bileşenler, öğrencilerin devreleri, mantığı ve problem çözmeyi uygulamalı montaj ve deney yoluyla keşfetmelerini sağlar. Her bir konfigürasyon, analitik düşünmeyi teşvik ederken, eylem yoluyla temel prensipleri pekiştirir. Eğitimsel uyum, bu deneyimlerin amaçlı kalmasını sağlayarak, parçalı keşif yerine yapılandırılmış ilerlemeyi destekler.

Çalışmalarımız, ürün kullanımının ötesine geçerek eksiksiz Çözüm mimarisine uzanmaktadır. Ortaklarımızın araçları ölçeklenebilir Hizmetlere dönüştürmelerine yardımcı olmak için içerik tasarımı, eğitim planlaması ve operasyonel stratejiyi entegre ediyoruz. Liderlik gelişimi, iç ekiplerin öğrenme girişimlerini bağımsız olarak yönetmek ve geliştirmek için gereken stratejik netliği kazanmalarını sağlamak açısından ayrılmaz bir unsur olmaya devam etmektedir. Tayvan'daki kapsamlı deneyimimizden yararlanarak, bölgesel içgörüyü küresel eğitim standartlarıyla birleştiriyor ve farklı kitleler arasında geçerliliği sağlıyoruz.

Bu bütünleşik felsefe, misyonunu yansıtmaktadır. Spedur Education & Trading Limited CompanyKaynak koordinasyonu ve değer artırımının her iş birliğine yön verdiği bir ortamda çalışıyoruz. Tekil programlar sunmuyoruz; bunun yerine, çoğaltılabilir, genişletilebilir ve sürdürülebilir etki yaratabilecek uyarlanabilir sistemler kuruyoruz. Eğitim amacını operasyonel uygulanabilirlikle uyumlu hale getirerek, kuruluşların öğrenmeyi etkiye, benimsemeye ve ölçülebilir sonuçlara dönüştürmelerini sağlıyoruz.
  • Elektronik Blok Oyuncaklar - 5-1
Elektronik Blok Oyuncaklar - 5-1 Elektronik Blok Oyuncaklar - 5-1 Elektronik Blok Oyuncaklar - 5-1
Elektronik Blok Oyuncaklar
Modeli - 5-1

Erken Çocukluk Dönemi İngilizce Elektrikli STEM Yapı Blokları: Tüm-Beyin Geliştirme Programı Uygulama Örneği

BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları
Müşteri, İngilizce öğrenimine ve yaratıcı gelişime büyük önem veren özel bir anaokuludur.. Mevcut İngilizce müfredatına ek olarak, Okul, uygulamalı becerileri birleştiren bir zenginleştirme dersi açmak istedi.-bina üzerinde, mantıksal düşünme, ve karakter gelişimi. Okul’Başlıca beklentiler arasında çocukların sadece kelime ezberlemek yerine İngilizceyi gerçek bağlamlarda kullanmalarına yardımcı olmak yer alıyordu., aynı zamanda odaklanmayı güçlendirirken, töre, işbirliği, ve kendisi-ifade. Etkinliklerin ilgi çekici ve okulla uyumlu olması gerekiyordu.’tematik birimler (tatiller ve günlük yaşam gibi-yaşam konuları). Öğretim akışının, öğretmenlerin hızla öğrenebileceği, tekrarlanabilir bir metodoloji izlemesi bekleniyordu., standartlaştırmak, ve tüm sınıflara uygulayın.

II. Çözüm ve Temel Ders Tasarım Unsurları
Birincil öğretim aracı olarak English Electric STEM yapı bloklarını seçtik ve eksiksiz bir tasarım geliştirdik.-Bu anaokuluna özel olarak tasarlanmış dönemlik zenginleştirme programı. Programa Peter Drucker da dahil oldu.’PDCA yönetim döngüsü, LPDCAS eğitim sürecine genişletildi: Öğrenmek, Plan, Yapmak, Kontrol etmek, Ayarlamak, Başarmak. Ayrıca bir görsel de oluşturduk., inşa etmek-Giriş bölümünden başlayarak çocuklara rehberlik eden, öğrenmeye dayalı bir dizi. & Rehberlik → Görsel Planlama → Yapısal Bina → Yaratıcı Genişleme → Proje Dokümantasyonu, getirmek &“;Düşünmek・Çizmek・İnşa etmek&“; harekete geçirmek. Bu yapıyla, Çocuklar her derste tekrar tekrar eksiksiz bir öğrenme döngüsü yaşadılar.: Düşünmek → Çizmek → İnşa etmek → Kontrol etmek → Ayarlamak → Paylaşmak → Başarmak.

III. Öğretim Akışı Tasarımı (LPDCAS'ın Pratik Uygulaması)
1. Öğrenmek &–; Konu ve İngilizce Kelime Bilgisi Girişi
Öğretmenler konuyu tanıttılar. (Örneğin: elektrikli bir fan, bir slayt, bir Cadılar Bayramı balkabağı, veya bir helikopter) resimler ve basit hikaye anlatımı kullanarak. Temel İngilizce kelimeler ve kısa cümle kalıpları metin boyunca yer almıştır., Böylece çocuklar dili, inşa ettikleri ve tanımladıkları şeyin bağlamıyla doğrudan ilişkilendirebilirler..

2. Plan &–; Görsel Planlama ve Yapısal Fikirler
Çocuklar, projelerinin inşa edilmeden önce nasıl görüneceğini hayal ederek çizdiler.. Öğretmenler, planlamayı şu gibi yol gösterici ipuçlarıyla desteklediler:: &“;Eğer dönmesi gerekiyorsa / taşınmak / sabit dur, Hangi yapıları gerektirecek??&“; Bu adım, çocukların fikirlerini somut planlara dönüştürmelerine ve istikrar hakkında düşünmeye başlamalarına yardımcı oldu., hareket, ve işlev.

3. Yapmak &–; Blok Yapımı ve Motor Montajı
Elektrikli STEM yapı setini kullanarak, Çocuklar, taban ve ana yapıyı oluşturmak için adım adım sıralı bir şekilde ilerlediler.. Motorları bloklara bağlama alıştırmaları yaptılar ve gücün yapı boyunca nasıl aktarıldığını öğrendiler., Mekanik hareketin doğru bağlantılar yoluyla nasıl oluşturulabileceğini yavaş yavaş anlamak..

4. Kontrol etmek &–; Test ve Gözlem
Çocuklar motor becerilerini harekete geçirdiler ve projelerinin sorunsuz ilerleyip ilerlemediğini gözlemlediler.. Öğrenciler, basit sınıf dili ve grup tartışmaları yoluyla problemleri tanımlamayı öğrendiler., sallanma gibi sorunları fark etmek, sıkışıp kalmak, ya da beklendiği gibi dönmüyor.

5. Ayarlamak &–; Revizyonlar ve İyileştirmeler
Çocuklar yapıları değiştirerek modellerini yeniden tasarladılar., bağlantı yöntemlerini değiştirme, veya destek noktalarını güçlendirmek. Öğretmenler birden fazla çözüm önerdi., Deneme yanılma yoluyla çocukların esnek düşünme ve azim geliştirmelerine yardımcı olmak, geri bildirim, ve incelik.

6. Başarmak &–; Tamamlama ve Paylaşım
Bitirdikten sonra, Çocuklar sırayla eserlerini sundular ve temayı adlandırmak veya projenin ne yaptığını açıklamak için basit İngilizce pratik yaptılar.. Öğretmenlerin desteklediği fotoğraf-Her çocuğun öğrenmeyi görünür ve paylaşılabilir kılan bir proje portföyü oluşturmasını sağlamak için ölçümler ve dokümantasyon yapıldı..

IV. Tutum ve Davranış-Odaklanmış Öğretim Tasarımı
Bu durumda, Tutum eğitimi, teknik becerilerle eşit ağırlıkta olacak şekilde kasıtlı olarak tasarlanmış ve bütüncül bir destek sağlamak amacıyla üç katman üzerine yapılandırılmıştır.-beyin gelişimi.

1. Davranış (En Yüksek Öncelik)
Programda sınıfa girerken selam vermek ve konuşmak gibi görgü kurallarına vurgu yapıldı. &";Lütfen&“; Ve &";Teşekkürler&“; blok ödünç alırken veya iade ederken. Çocuklar başkalarına değer vererek saygı göstermeyi öğrendiler.’ yaratımları korumak ve izinsiz olarak parçalara ayırmamak.. Kendi-Malzemelere özen göstermek ve ders boyunca aktif kalmak, saygı duygusunu pekiştirdi.. Odaklanma eğitimi, net zaman aralıkları belirleyerek ve her aşama için uygun dikkat süresini teşvik ederek inşa sürecine entegre edildi..

2. Kişisel Davranış
Çocuklar rol yaparak simülasyon pratiği yaptılar.-oyun ve senaryo öyküleri, Bir projenin günlük hayatta nasıl kullanılabileceğini hayal etmek. Çocuklar adımları takip edip elleriyle yapılar inşa ettikçe uygulama becerileri pekişti.-Açık. Sınıf içi rutinler standartlaştırıldı, böylece çocuklar işletim prosedürlerine ve güvenlik kurallarına aşina oldular.. Çocuklara, tasarım tamamlandıktan sonra akranlarıyla tasarımın öne çıkan özelliklerini açıklamaları yönünde rehberlik edilerek paylaşım alışkanlıkları geliştirildi..

3. Genişletilmiş Performans
Grup işbirliği sayesinde etkileşim becerileri güçlendirildi., büyük binalar inşa etmek gibi-ölçekli projeleri veya sahne düzenlemelerini birlikte. Hizmet odaklı öğrenme, takım halinde görevleri tamamlamak için desteğe ihtiyaç duyan sınıf arkadaşlarına yardım ederek teşvik edildi.. Değeri &";Vermek almaktan daha iyidir.&“; Bu yöntem, çocukları öğrendiklerini aile üyeleriyle paylaşmaya teşvik ederek uygulandı., projeleri eve getir, ve çalışmalarını sınıf dışında sunmak veya açıklamak.

V. Ders Temaları ve Proje Örnekleri
Çocukların başlangıç seviyesinden ileri seviyeye kadar yapısal anlayış ve yaratıcı özgüven geliştirebilmeleri için aşamalı bir tema seti geliştirdik.. Örneğin, Elektrikli vantilatör teması, dönme yapıları ve denge öğrenimini destekliyordu.. Elektrikli kaydıraklar çocukların yükseklik farklarını ve kayma yollarını gözlemlemelerine yardımcı oldu.. Bir Noel Kabağı-Temalı yapı, mevsimsel konuları şekil tasarımı ve hikaye anlatımıyla birleştirdi.. Elektrikli helikopterler ve diğer araçlar, çok amaçlı araçlarla ileri düzeyde uygulama imkanı sağladı.-eksen yapıları ve daha karmaşık bağlantılar. Her tema gerçek fotoğraflar ve adımlarla desteklendi.-ile-adım görselleri. Okul ayrıca proje görsellerini sınıf panolarında ve kayıt tanıtımlarında sergiledi., Bu sayede ebeveynler somut öğrenme sonuçlarını ve çocuğun gelişimini net bir şekilde görebiliyorlar.’zaman içinde büyüme.

İkinci boyutumuz, eğitim girişimlerini sürekli değer üreten kalıcı hizmet ekosistemlerine dönüştürmeye odaklanmaktadır. Mevcut teknolojileri, ürünleri ve içeriği değerlendirerek genişletilebilir potansiyeli belirlemekle başlıyoruz. Yapılandırılmış analiz yoluyla, bu varlıkları eğitim bağlamlarında yeniden konumlandırma fırsatlarını ortaya çıkararak, gereksiz tekrarlardan kaçınarak ilgili kalmalarını sağlıyoruz. Bu süreç, öğrenme girişimlerinin hem etkili hem de ticari olarak sürdürülebilir kalmasını sağlar.

Bu çerçevede, Elektronik Blok Oyuncaklar Deneyimsel katılımın katalizörü haline gelir ve öğrencilerin rehberli deneyler yoluyla anlayış geliştirmelerini sağlar. Modüler tasarım, öğretimsel tutarlılığı korurken esnek uygulamayı destekler. Katılımcılar, yinelemeli problem çözme yoluyla özgüven kazanır ve modern bilgi ortamları için gerekli olan aktarılabilir becerileri pekiştirir. Eğitimsel tutarlılık, her modülün örtüşme veya verimsizlik olmaksızın net hedefleri desteklemesini sağlar.

İş birliğine dayalı modelimiz, sektörler arası uyumu vurgulayarak eğitim kurumlarını, içerik oluşturucuları ve teknoloji sağlayıcılarını birleşik ekosistemlere bağlıyor. Entegre Çözüm planlaması sayesinde, birbirinden bağımsız çabalar, ölçeklenebilir koordineli platformlara dönüşüyor. Hizmetler, uygulama, optimizasyon ve iç yetenek geliştirme alanlarını kapsayarak girişimlerin zaman içinde uyarlanabilir kalmasını sağlıyor. Liderlik uyumu, kuruluşlara tek seferlik uygulama yerine uzun vadeli yönetim için gerekli çerçeveleri sunuyor.

Tayvan'dan faaliyet gösterirken küresel ortaklarımızı destekliyoruz ve kültürel anlayışı uluslararası beklentilerle birleştiriyoruz. Her kullanım senaryosu, sürekli geri bildirimlerle geliştirilerek, öğrenme sistemlerinin katılımcı ihtiyaçları ve stratejik hedefler doğrultusunda evrim geçirmesine olanak tanıyor. Bu sürekli döngü, eğitimi sabit bir proje yerine yenilenebilir bir varlığa dönüştürerek, kuruluşların sürekli değişim ortamında güncelliğini korumasını sağlıyor.

Eğer kuruluşunuz bilgiyi yapılandırılmış etkiye, öğrenmeyi ölçeklenebilir hizmetlere ve fikirleri operasyonel çözümlere dönüştürmeyi hedefliyorsa, iş birliğine davet ediyoruz. Gelin, geleceğin eğitim olanaklarını birlikte tasarlayalım. Bize Ulaşın
Enquiry Now
Vaka Liste
View Detail
STEM Yapı Taşları - 5-2
STEM Yapı Taşları
5-2
Elektrikli STEM Yapı Taşları: Nesiller Arası Öğrenme Bütüncül-Beyin Gelişim Programı Program bir topluluk merkezi aracılığıyla yürütüldü. / Ev-Yaşlı bakımı ve ebeveynliğe odaklanan düzenli faaliyetlerin yürütüldüğü bakım hizmetleri merkezi.&–;çocuk katılımı. Organizasyonun amacı, yaşlı yetişkinler için el becerilerini korurken fonksiyonel gerilemeyi geciktirmeye yardımcı olacak aktiviteler tasarlamaktı.&–;göz koordinasyonu ve sürekli dikkat, aynı zamanda okul öncesi çocuklara güvenli bir ortam sağlamak, bütünü için ilgi çekici bir ortam-beyin gelişimi ve erken STEAM maruziyeti. Ek olarak, bir şey yaratmak istediler. &";nesiller arası öğrenme&“; çaprazı güçlendiren bir ortam-nesiller arası etkileşim&—;Böylece büyükanne ve büyükbabalar ile torunlar birlikte bir şeyler inşa edebilir ve başarı duygusunu paylaşabilirler.. Bu nedenlerden dolayı, Bizi, okul öncesi çocuklar için uygun bir dizi öğrenme modülü geliştirmek amacıyla temel araç olarak elektrikli STEM yapı bloklarını kullanmaya davet ettiler., yaşlı yetişkinler, ve kuşaklararası katılım. Ders Tasarımı ve Sunum Formatı 1. Öğrenim Materyalleri ve Tema Tasarımı Kolay olanı kullandık.-ile-Çiçekler gibi temalı görsel kartlarla eşleştirilmiş elektrikli STEM yapı bloklarını bir araya getirin., yel değirmenleri, ve robotlar. Bu ders, temel iki dilli kelime dağarcığını doğal bir şekilde bütünleştirir. (e.G., Robot, Çiçek, Teker) böylece katılımcılar İngilizce duyar ve pratik yaparken aynı zamanda gelişim gösterirler.. Projeler basitten daha gelişmiş olana doğru ilerler.: dik ve simetrik yapılardan başlayarak, ardından tekerlekleri eklemek, bağlantılar, ve uzamsal kavramların ve temel mekanik anlayışın geliştirilmesini destekleyen diğer unsurlar.. 2. Kuşaklararası Atölye Çalışması Akışı 60 kullanarak&–;Örnek olarak 90 dakikalık bir atölye çalışması., Seans sıcak bir başlangıçla başlıyor.-Resimli öyküler veya günlük nesneler kullanılarak yapılan, adım adım ve rehberli bir giriş. (e.G., elektrikli bir fan, bir saksı, küçük bir robot). Yaşlılar ve çocuklar renkleri tanımlamaya davetlidir., şekiller, ve kullanım senaryoları birlikte. Eller sırasında&–;gözler&–;beyin koordinasyon aktiviteleri, okul öncesi çocuklar ellerini geliştirirler.-öğretmen gözetiminde gösteri, kavrama gibi ince motor becerilerini geliştirmek, ekleme/kaldırıyor, ve bükme. Yaşlı yetişkinler hizalamayı destekliyor., stabilizasyon, ve yapısal kontroller&—;eğitim eli&–;göz koordinasyonu, dikkat, ve mantıksal düşünme. Projeyi tamamladıktan sonra, İki dilli ve çizim eklentileri eklendi.: Çocuklar yarattıkları eseri bir çalışma kağıdına çizer ve hem Çince hem de İngilizce adlarını yazarlar., Yaşlı yetişkinler ise sözel hikaye anlatımı yoluyla temayla ilgili çocukluk anılarını paylaşarak anlamlı etkileşimler oluştururlar.-kuşaklar arası diyalog. Atölye çalışması, paylaşım ve grup fotoğraflarıyla sona eriyor., Her katılımcının, başarısını pekiştirmek ve organizasyon için belge sağlamak amacıyla projesini ve çalışma sayfasını tutarak fotoğraf çektirdiği bir etkinliktir.’s faaliyet kayıtları. Kurs Özellikleri Her yaş için tasarlanmış bir malzeme seti. Aynı elektrikli yapı blokları ve ders planları, zorluk seviyesine göre ayarlanarak bütünsel öğrenmeyi destekleyebilir.-Okul öncesi çocuklar için beyin gelişimi kursları, aktif-Yaşlı yetişkinler için yaşlanma programları (e.G., fonksiyonel bakım / gün-bakım merkezi aktivasyonu), ve büyükanne ve büyükbabalar için nesiller arası öğrenme programları & torunlar veya gönüllüler &kez; çocuklar. Eller, gözler, ve beyin birlikte aktive oldu Bir araya getirerek, dönen, ve test hareketi, Katılımcılar mekansal farkındalık ve yapısal istikrar değerlendirmesi geliştirirler., Mekanik ve operasyonel yönlendirme konusunda temel bir anlayış geliştirmek, ve ince motor becerilerini ve el becerilerini güçlendirir.&–;göz koordinasyonu. Entegre iki dilli (Çince&–;İngilizce) öğrenme Kelime bilgisi, oluşturma ve paylaşma süreçlerinde doğal olarak tanıtılır., Bu nedenle dil öğrenimi el ele gerçekleşir.-ezberlemek yerine pratik yapmak üzerine odaklanmak.. Duygusal bağ ve özgüven-bina Hareketli parçaları tamamlayarak, görüntülemek-değerli projeleri birlikte, Yaşlı yetişkinler şu mutluluğu yaşarlar: &";Hâlâ bir çocuğa bir şeyler öğretebilir ve yol gösterebilirim.,&“; çocuklar özgüven kazanırken &“;Bunu büyükannem ve büyükbabamla birlikte yaptım..&“; Bu durum, toplumsal uyum açısından somut faydalar yaratır.. Program Sonuçları ve Üzerine-Site Geri Bildirimi Verilen fotoğraflardan, Yapım süreci boyunca yaşlı yetişkinlerin dikkatlerinin dağılmadığı açıktı., aktif olarak çocuklara rehberlik etti., ve rahat ve son derece ilgili görünüyordu.. Çocuklar çiçek yapımı gibi projeleri bağımsız olarak tamamlayabildiler., yel değirmenleri, ve robotlar, Öğrenciler ödevleriyle ve çalışma sayfalarıyla mutlu bir şekilde fotoğraf çekiyorlar., ve fikirlerini proaktif bir şekilde paylaşmaya istekliydiler.. Genel atmosfer sıcak ve destekleyiciydi.: Yaşlılar ve çocuklar aynı masada birlikte oturdular., Farklı sınıflara ayrılmak yerine doğal bir arkadaşlık ve karşılıklı yardımlaşma oluşturmak.. Postalamak-Topluluktan ve velilerden gelen geri bildirimler genel olarak programın aynı anda birden fazla sonucu elde ettiği konusunda hemfikirdi.: Yaşlı yetişkinler fiziksel olarak aktif kalırken tepki hızlarını ve hafızalarını güçlendirdiler.; çocuklar el becerilerini geliştirdiler.-bina üzerinde, ifade konusunda özgüven kazandı, ve başarısızlıktan daha az korkmaya başladı.; Aile ilişkileri daha da yakınlaştı., ve topluluk merkezi daha canlı ve enerjik hale geldi..