Öğrenme Modülü

Çin Anaokulu Çevrimiçi Veli&–;Çocuk İngilizce STEM Yapı Taşları Programı Pandemi sırasında, Çin'deki bir şehirde bulunan bir anaokulları zinciri, uzun süreli okul kapanmaları ve kademeli devam uygulamaları yaşadı.. Okul, çocukların videoları pasif bir şekilde izlemekle sınırlı kalacağından endişeleniyordu., çok az el ile-öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla etkinlikler ve gerçek etkileşim üzerine. Aynı zamanda, Okul, ailelere destek olmayı umuyordu.&—;özellikle artan ebeveyn baskısı karşısında&—;yüksek bir değer sağlayarak-kaliteli ebeveyn&–;çocuğun evdeki öğrenme deneyimi, böylece ebeveynleri korumuş olur’ okula güven. Okulun orijinal yapısını dönüştürerek okula destek olmamız için davet edildik.-İngilizce STEM elektrikli yapı taşı dersini çevrimiçi bir ebeveyn kursuna dönüştürün.&–;çocuk programı. Bu sayede çocuklar evde oyun yoluyla İngilizce öğrenmeye devam edebildiler., Bu sayede veliler, okulun çocuklarını destekleme konusunda aktif olarak yer aldığını hissetmeye başlarken aynı zamanda bu durum onların da moralini yükseltiyor.’s büyümesi. Program Tasarımı ve Uygulama Öne Çıkan Noktaları 1. Ev-Temel Öğrenme Kiti Tasarımı Çocuklara dayalı’yaş grupları, Elektrikli yapı taşlarının bileşenlerini yeniden seçip yeniden yapılandırdık ve bunları ev tasarımına entegre ettik.-yapılandırılmış öğrenme setlerini kullanın &“;bir kit, bir tema.&“; Bu setler anaokulu tarafından ailelere dağıtıldı.. Her sette görsel adım adım talimatlar yer alıyordu.-ile-adım adım kılavuzlar ve basit iki dilli (Çince&–;İngilizce) talimatlar, ebeveynlere izin vermek&—;önceki deneyime bakılmaksızın&—;çocuklarını etkinlik sırasında nasıl destekleyeceklerini hızlıca anlamak için. 2. Canlı Etkileşimli Çevrimiçi Dersler Dersler, haftalık sabit zaman dilimlerinde ve özel eğitmenler tarafından canlı video oturumları aracılığıyla verildi., çocukların ve ebeveynlerin bir araya gelmesiyle. Öğretmenler, çocuklara setlerin açılması sürecinde basit İngilizce ve fiziksel gösterimler kullanarak rehberlik ettiler., bileşenleri tanımlama, ve montajın tamamlanması. Sürekli yoklama ve yönlendirilmiş sorular, her çocuğun aktif olarak katılımını sağladı.. Operasyonel sorunlar kameralarda görüldüğünde, Eğitmenler gerçek bilgiler sağladı.-Zamanlama konusunda rehberlik sağladı ve gerektiğinde ebeveyn yardımını teşvik etti., hem güvenliği hem de öğrenme verimliliğini desteklemek-ev aktiviteleri. 3. Amaçlı Ebeveyn&–;Çocuk Şirketi-Katılım Faaliyet akışı kasıtlı olarak şu amaçla tasarlandı: &“;bir yetişkin, bir çocuk.&“; Birçok aşamada işbirliğine dayalı katılım gerekiyordu.&—;Örneğin, Bir kişi yapıyı sabitlerken diğeri bileşenleri sıkıştırıyordu.&—;ebeveyni güçlendirmek&–;çocuk işbirliği. Her derste, ebeveynlerin ve çocukların tamamladıkları projeleri kamera önünde sundukları ve projeyi tanıttıkları bir paylaşım bölümü yer alıyordu.’Çince ve İngilizce olarak s adının ve işlevinin basit bir şekilde yazılışı. Bu anları ölümsüzleştirmek için grup fotoğrafları çekildi veya ekran görüntüleri alındı.. 4. Okulun Markalaşması ve İletişiminin Genişletilmesi Anaokulunun kısa ve öz açıklayıcı videolar ve yazılı kılavuzlar hazırlamasına destek verdik., Bilgiler WeChat ve okul aracılığıyla velilere dağıtıldı.’ebeveyni&–;okul iletişim platformları, dersin hedeflerini ve katılım yönergelerini açıkça belirtmek. Her seansın ardından, Okul, çocukların fotoğraflarını ve ekran görüntülerini derledi.’s projelerini bir &";çevrimiçi başarı duvarı,&“; Okulun resmi sosyal medya kanallarında yayınlanarak okulun imajını güçlendirdi.’profesyonel imajı ve arkadaşlık duygusu. Başlıca Sonuçlar Yüksek Katılımlı Kesintisiz Öğrenme Uzun süreli evde bakım döneminde bile-pandemi kısıtlamalarına dayalı, Çocuklar öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarıyla haftalık olarak etkileşim kurmaya devam ettiler.. Veliler bu sınıfın şu hale geldiğini bildirdi: &";haftanın en çok beklenen etkinliği,&“; çocukların materyalleri proaktif bir şekilde hazırlamaları ve erken giriş yapmalarıyla birlikte.. Ebeveyn Güveninin ve Bağlılığının Güçlendirilmesi Öğretmenlerin her adımı canlı olarak çevrimiçi yönlendirmesini izleyerek., Veliler, okulun sadece önceden kaydedilmiş videolar dağıtmadığını fark ettiler., ama elleri özenle tasarlıyordu-ev ortamlarına uygun öğrenme deneyimleri üzerine. Bu durum anaokuluna yönelik algıları önemli ölçüde güçlendirdi.’profesyonellik ve sorumluluk. Geçici Çözümden Uzun Vadeli Çözüme-Süreli Hizmet Başlangıçta pandemiye acil bir yanıt olarak geliştirildi., Program, geri döndükten sonra da devam etti.-kişi sınıfları. Anaokulu, seçilen çevrimiçi veliyi bünyesinde tuttu.&–;Çocuk etkinlikleri, hafta sonu aktiviteleri ve pazarlama teklifleri olarak sunulmaktadır., yeni bir kurs ürün serisi oluşturmak. Şehirler genelinde ölçeklenebilir Standartlaştırılmış öğrenme setleriyle, öğretim materyalleri, ve ders iş akışları, Anaokulu grubunun diğer şubeleri de programı hızla benimsedi., farklı şehirlerdeki ailelere çevrimiçi hizmetleri genişletmek.

Erken Çocukluk Dönemi İngilizce Elektrikli STEM Yapı Blokları: Tüm-Beyin Geliştirme Programı Uygulama Örneği BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları Müşteri, İngilizce öğrenimine ve yaratıcı gelişime büyük önem veren özel bir anaokuludur.. Mevcut İngilizce müfredatına ek olarak, Okul, uygulamalı becerileri birleştiren bir zenginleştirme dersi açmak istedi.-bina üzerinde, mantıksal düşünme, ve karakter gelişimi. Okul’Başlıca beklentiler arasında çocukların sadece kelime ezberlemek yerine İngilizceyi gerçek bağlamlarda kullanmalarına yardımcı olmak yer alıyordu., aynı zamanda odaklanmayı güçlendirirken, töre, işbirliği, ve kendisi-ifade. Etkinliklerin ilgi çekici ve okulla uyumlu olması gerekiyordu.’tematik birimler (tatiller ve günlük yaşam gibi-yaşam konuları). Öğretim akışının, öğretmenlerin hızla öğrenebileceği, tekrarlanabilir bir metodoloji izlemesi bekleniyordu., standartlaştırmak, ve tüm sınıflara uygulayın. II. Çözüm ve Temel Ders Tasarım Unsurları Birincil öğretim aracı olarak English Electric STEM yapı bloklarını seçtik ve eksiksiz bir tasarım geliştirdik.-Bu anaokuluna özel olarak tasarlanmış dönemlik zenginleştirme programı. Programa Peter Drucker da dahil oldu.’PDCA yönetim döngüsü, LPDCAS eğitim sürecine genişletildi: Öğrenmek, Plan, Yapmak, Kontrol etmek, Ayarlamak, Başarmak. Ayrıca bir görsel de oluşturduk., inşa etmek-Giriş bölümünden başlayarak çocuklara rehberlik eden, öğrenmeye dayalı bir dizi. & Rehberlik → Görsel Planlama → Yapısal Bina → Yaratıcı Genişleme → Proje Dokümantasyonu, getirmek &";Düşünmek・Çizmek・İnşa etmek&“; harekete geçirmek. Bu yapıyla, Çocuklar her derste tekrar tekrar eksiksiz bir öğrenme döngüsü yaşadılar.: Düşünmek → Çizmek → İnşa etmek → Kontrol etmek → Ayarlamak → Paylaşmak → Başarmak. III. Öğretim Akışı Tasarımı (LPDCAS'ın Pratik Uygulaması) 1. Öğrenmek &–; Konu ve İngilizce Kelime Bilgisi Girişi Öğretmenler konuyu tanıttılar. (Örneğin: elektrikli bir fan, bir slayt, bir Cadılar Bayramı balkabağı, veya bir helikopter) resimler ve basit hikaye anlatımı kullanarak. Temel İngilizce kelimeler ve kısa cümle kalıpları metin boyunca yer almıştır., Böylece çocuklar dili, inşa ettikleri ve tanımladıkları şeyin bağlamıyla doğrudan ilişkilendirebilirler.. 2. Plan &–; Görsel Planlama ve Yapısal Fikirler Çocuklar, projelerinin inşa edilmeden önce nasıl görüneceğini hayal ederek çizdiler.. Öğretmenler, planlamayı şu gibi yol gösterici ipuçlarıyla desteklediler:: &";Eğer dönmesi gerekiyorsa / taşınmak / sabit dur, Hangi yapıları gerektirecek??&“; Bu adım, çocukların fikirlerini somut planlara dönüştürmelerine ve istikrar hakkında düşünmeye başlamalarına yardımcı oldu., hareket, ve işlev. 3. Yapmak &–; Blok Yapımı ve Motor Montajı Elektrikli STEM yapı setini kullanarak, Çocuklar, taban ve ana yapıyı oluşturmak için adım adım sıralı bir şekilde ilerlediler.. Motorları bloklara bağlama alıştırmaları yaptılar ve gücün yapı boyunca nasıl aktarıldığını öğrendiler., Mekanik hareketin doğru bağlantılar yoluyla nasıl oluşturulabileceğini yavaş yavaş anlamak.. 4. Kontrol etmek &–; Test ve Gözlem Çocuklar motor becerilerini harekete geçirdiler ve projelerinin sorunsuz ilerleyip ilerlemediğini gözlemlediler.. Öğrenciler, basit sınıf dili ve grup tartışmaları yoluyla problemleri tanımlamayı öğrendiler., sallanma gibi sorunları fark etmek, sıkışıp kalmak, ya da beklendiği gibi dönmüyor. 5. Ayarlamak &–; Revizyonlar ve İyileştirmeler Çocuklar yapıları değiştirerek modellerini yeniden tasarladılar., bağlantı yöntemlerini değiştirme, veya destek noktalarını güçlendirmek. Öğretmenler birden fazla çözüm önerdi., Deneme yanılma yoluyla çocukların esnek düşünme ve azim geliştirmelerine yardımcı olmak, geri bildirim, ve incelik. 6. Başarmak &–; Tamamlama ve Paylaşım Bitirdikten sonra, Çocuklar sırayla eserlerini sundular ve temayı adlandırmak veya projenin ne yaptığını açıklamak için basit İngilizce pratik yaptılar.. Öğretmenlerin desteklediği fotoğraf-Her çocuğun öğrenmeyi görünür ve paylaşılabilir kılan bir proje portföyü oluşturmasını sağlamak için ölçümler ve dokümantasyon yapıldı.. IV. Tutum ve Davranış-Odaklanmış Öğretim Tasarımı Bu durumda, Tutum eğitimi, teknik becerilerle eşit ağırlıkta olacak şekilde kasıtlı olarak tasarlanmış ve bütüncül bir destek sağlamak amacıyla üç katman üzerine yapılandırılmıştır.-beyin gelişimi. 1. Davranış (En Yüksek Öncelik) Programda sınıfa girerken selam vermek ve konuşmak gibi görgü kurallarına vurgu yapıldı. &";Lütfen&“; Ve &";Teşekkürler&“; blok ödünç alırken veya iade ederken. Çocuklar başkalarına değer vererek saygı göstermeyi öğrendiler.’ yaratımları korumak ve izinsiz olarak parçalara ayırmamak.. Kendi-Malzemelere özen göstermek ve ders boyunca aktif kalmak, saygıyı pekiştirdi.. Odaklanma eğitimi, net zaman aralıkları belirleyerek ve her aşama için uygun dikkat süresini teşvik ederek inşa sürecine entegre edildi.. 2. Kişisel Davranış Çocuklar rol yaparak simülasyon pratiği yaptılar.-oyun ve senaryo öyküleri, Bir projenin günlük hayatta nasıl kullanılabileceğini hayal etmek. Çocuklar adımları takip edip elleriyle yapılar inşa ettikçe uygulama becerileri pekişti.-Açık. Sınıf içi rutinler standartlaştırıldı, böylece çocuklar işletim prosedürlerine ve güvenlik kurallarına aşina oldular.. Çocuklara, tasarım tamamlandıktan sonra akranlarıyla tasarımın öne çıkan özelliklerini paylaşmaları yönünde rehberlik edilerek paylaşım alışkanlıkları geliştirildi.. 3. Genişletilmiş Performans Grup işbirliği sayesinde etkileşim becerileri güçlendirildi., büyük binalar inşa etmek gibi-ölçekli projeleri veya sahne düzenlemelerini birlikte. Hizmet odaklı öğrenme, takım halinde görevleri tamamlamak için desteğe ihtiyaç duyan sınıf arkadaşlarına yardım ederek teşvik edildi.. Değeri &";Vermek almaktan daha iyidir.&“; Bu yöntem, çocukları öğrendiklerini aile üyeleriyle paylaşmaya teşvik ederek uygulandı., projeleri eve getir, ve çalışmalarını sınıf dışında sunmak veya açıklamak. V. Ders Temaları ve Proje Örnekleri Çocukların başlangıç seviyesinden ileri seviyeye kadar yapısal anlayış ve yaratıcı özgüven geliştirebilmeleri için aşamalı bir tema seti geliştirdik.. Örneğin, Elektrikli vantilatör teması, dönme yapıları ve denge öğrenimini destekliyordu.. Elektrikli kaydıraklar çocukların yükseklik farklarını ve kayma yollarını gözlemlemelerine yardımcı oldu.. Bir Noel Kabağı-Temalı yapı, mevsimsel konuları şekil tasarımı ve hikaye anlatımıyla birleştirdi.. Elektrikli helikopterler ve diğer araçlar, çok amaçlı araçlarla ileri düzeyde uygulama imkanı sağladı.-eksen yapıları ve daha karmaşık bağlantılar. Her tema gerçek fotoğraflar ve adımlarla desteklendi.-ile-adım görselleri. Okul ayrıca proje görsellerini sınıf panolarında ve kayıt tanıtımlarında sergiledi., Bu sayede ebeveynler somut öğrenme sonuçlarını ve çocuğun gelişimini net bir şekilde görebiliyorlar.’zaman içinde büyüme.

Erken Çocukluk Dönemi İngilizce Elektrikli STEM Yapı Blokları: Tüm-Beyin Geliştirme Programı Uygulama Örneği BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları Müşteri, İngilizce öğrenimine ve yaratıcı gelişime büyük önem veren özel bir anaokuludur.. Mevcut İngilizce müfredatına ek olarak, Okul, uygulamalı becerileri birleştiren bir zenginleştirme dersi açmak istedi.-bina üzerinde, mantıksal düşünme, ve karakter gelişimi. Okul’Başlıca beklentiler arasında çocukların sadece kelime ezberlemek yerine İngilizceyi gerçek bağlamlarda kullanmalarına yardımcı olmak yer alıyordu., aynı zamanda odaklanmayı güçlendirirken, töre, işbirliği, ve kendisi-ifade. Etkinliklerin ilgi çekici ve okulla uyumlu olması gerekiyordu.’tematik birimler (tatiller ve günlük yaşam gibi-yaşam konuları). Öğretim akışının, öğretmenlerin hızla öğrenebileceği, tekrarlanabilir bir metodoloji izlemesi bekleniyordu., standartlaştırmak, ve tüm sınıflara uygulayın. II. Çözüm ve Temel Ders Tasarım Unsurları Birincil öğretim aracı olarak English Electric STEM yapı bloklarını seçtik ve eksiksiz bir tasarım geliştirdik.-Bu anaokuluna özel olarak tasarlanmış dönemlik zenginleştirme programı. Programa Peter Drucker da dahil oldu.’PDCA yönetim döngüsü, LPDCAS eğitim sürecine genişletildi: Öğrenmek, Plan, Yapmak, Kontrol etmek, Ayarlamak, Başarmak. Ayrıca bir görsel de oluşturduk., inşa etmek-Giriş bölümünden başlayarak çocuklara rehberlik eden, öğrenmeye dayalı bir dizi. & Rehberlik → Görsel Planlama → Yapısal Bina → Yaratıcı Genişleme → Proje Dokümantasyonu, getirmek &“;Düşünmek・Çizmek・İnşa etmek&“; harekete geçirmek. Bu yapıyla, Çocuklar her derste tekrar tekrar eksiksiz bir öğrenme döngüsü yaşadılar.: Düşünmek → Çizmek → İnşa etmek → Kontrol etmek → Ayarlamak → Paylaşmak → Başarmak. III. Öğretim Akışı Tasarımı (LPDCAS'ın Pratik Uygulaması) 1. Öğrenmek &–; Konu ve İngilizce Kelime Bilgisi Girişi Öğretmenler konuyu tanıttılar. (Örneğin: elektrikli bir fan, bir slayt, bir Cadılar Bayramı balkabağı, veya bir helikopter) resimler ve basit hikaye anlatımı kullanarak. Temel İngilizce kelimeler ve kısa cümle kalıpları metin boyunca yer almıştır., Böylece çocuklar dili, inşa ettikleri ve tanımladıkları şeyin bağlamıyla doğrudan ilişkilendirebilirler.. 2. Plan &–; Görsel Planlama ve Yapısal Fikirler Çocuklar, projelerinin inşa edilmeden önce nasıl görüneceğini hayal ederek çizdiler.. Öğretmenler, planlamayı şu gibi yol gösterici ipuçlarıyla desteklediler:: &“;Eğer dönmesi gerekiyorsa / taşınmak / sabit dur, Hangi yapıları gerektirecek??&“; Bu adım, çocukların fikirlerini somut planlara dönüştürmelerine ve istikrar hakkında düşünmeye başlamalarına yardımcı oldu., hareket, ve işlev. 3. Yapmak &–; Blok Yapımı ve Motor Montajı Elektrikli STEM yapı setini kullanarak, Çocuklar, taban ve ana yapıyı oluşturmak için adım adım sıralı bir şekilde ilerlediler.. Motorları bloklara bağlama alıştırmaları yaptılar ve gücün yapı boyunca nasıl aktarıldığını öğrendiler., Mekanik hareketin doğru bağlantılar yoluyla nasıl oluşturulabileceğini yavaş yavaş anlamak.. 4. Kontrol etmek &–; Test ve Gözlem Çocuklar motor becerilerini harekete geçirdiler ve projelerinin sorunsuz ilerleyip ilerlemediğini gözlemlediler.. Öğrenciler, basit sınıf dili ve grup tartışmaları yoluyla problemleri tanımlamayı öğrendiler., sallanma gibi sorunları fark etmek, sıkışıp kalmak, ya da beklendiği gibi dönmüyor. 5. Ayarlamak &–; Revizyonlar ve İyileştirmeler Çocuklar yapıları değiştirerek modellerini yeniden tasarladılar., bağlantı yöntemlerini değiştirme, veya destek noktalarını güçlendirmek. Öğretmenler birden fazla çözüm önerdi., Deneme yanılma yoluyla çocukların esnek düşünme ve azim geliştirmelerine yardımcı olmak, geri bildirim, ve incelik. 6. Başarmak &–; Tamamlama ve Paylaşım Bitirdikten sonra, Çocuklar sırayla eserlerini sundular ve temayı adlandırmak veya projenin ne yaptığını açıklamak için basit İngilizce pratik yaptılar.. Öğretmenlerin desteklediği fotoğraf-Her çocuğun öğrenmeyi görünür ve paylaşılabilir kılan bir proje portföyü oluşturmasını sağlamak için ölçümler ve dokümantasyon yapıldı.. IV. Tutum ve Davranış-Odaklanmış Öğretim Tasarımı Bu durumda, Tutum eğitimi, teknik becerilerle eşit ağırlıkta olacak şekilde kasıtlı olarak tasarlanmış ve bütüncül bir destek sağlamak amacıyla üç katman üzerine yapılandırılmıştır.-beyin gelişimi. 1. Davranış (En Yüksek Öncelik) Programda sınıfa girerken selam vermek ve konuşmak gibi görgü kurallarına vurgu yapıldı. &";Lütfen&“; Ve &";Teşekkürler&“; blok ödünç alırken veya iade ederken. Çocuklar başkalarına değer vererek saygı göstermeyi öğrendiler.’ yaratımları korumak ve izinsiz olarak parçalara ayırmamak.. Kendi-Malzemelere özen göstermek ve ders boyunca aktif kalmak, saygı duygusunu pekiştirdi.. Odaklanma eğitimi, net zaman aralıkları belirleyerek ve her aşama için uygun dikkat süresini teşvik ederek inşa sürecine entegre edildi.. 2. Kişisel Davranış Çocuklar rol yaparak simülasyon pratiği yaptılar.-oyun ve senaryo öyküleri, Bir projenin günlük hayatta nasıl kullanılabileceğini hayal etmek. Çocuklar adımları takip edip elleriyle yapılar inşa ettikçe uygulama becerileri pekişti.-Açık. Sınıf içi rutinler standartlaştırıldı, böylece çocuklar işletim prosedürlerine ve güvenlik kurallarına aşina oldular.. Çocuklara, tasarım tamamlandıktan sonra akranlarıyla tasarımın öne çıkan özelliklerini açıklamaları yönünde rehberlik edilerek paylaşım alışkanlıkları geliştirildi.. 3. Genişletilmiş Performans Grup işbirliği sayesinde etkileşim becerileri güçlendirildi., büyük binalar inşa etmek gibi-ölçekli projeleri veya sahne düzenlemelerini birlikte. Hizmet odaklı öğrenme, takım halinde görevleri tamamlamak için desteğe ihtiyaç duyan sınıf arkadaşlarına yardım ederek teşvik edildi.. Değeri &";Vermek almaktan daha iyidir.&“; Bu yöntem, çocukları öğrendiklerini aile üyeleriyle paylaşmaya teşvik ederek uygulandı., projeleri eve getir, ve çalışmalarını sınıf dışında sunmak veya açıklamak. V. Ders Temaları ve Proje Örnekleri Çocukların başlangıç seviyesinden ileri seviyeye kadar yapısal anlayış ve yaratıcı özgüven geliştirebilmeleri için aşamalı bir tema seti geliştirdik.. Örneğin, Elektrikli vantilatör teması, dönme yapıları ve denge öğrenimini destekliyordu.. Elektrikli kaydıraklar çocukların yükseklik farklarını ve kayma yollarını gözlemlemelerine yardımcı oldu.. Bir Noel Kabağı-Temalı yapı, mevsimsel konuları şekil tasarımı ve hikaye anlatımıyla birleştirdi.. Elektrikli helikopterler ve diğer araçlar, çok amaçlı araçlarla ileri düzeyde uygulama imkanı sağladı.-eksen yapıları ve daha karmaşık bağlantılar. Her tema gerçek fotoğraflar ve adımlarla desteklendi.-ile-adım görselleri. Okul ayrıca proje görsellerini sınıf panolarında ve kayıt tanıtımlarında sergiledi., Bu sayede ebeveynler somut öğrenme sonuçlarını ve çocuğun gelişimini net bir şekilde görebiliyorlar.’zaman içinde büyüme.

Yurtiçi Hizmetler İşletmesi &kez; Gelişmiş Algılama & Odaklanmayı Geliştirme Eğitim Örneği BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları Müşteri iyi bir işletme yürütüyor.-Dahili yönetim ekibine sahip, kurulmuş bir mağaza ağı.. Organizasyonun amacı, liderlerin ve yöneticilerin istikrarlı bir odaklanma ve duygusal öz güveni koruyabilmelerini sağlamaktı.-yüksek düzeyde düzenleme-basınçlı servis ortamları, olumlu hizmet anlayışını güçlendirmek, ekip çalışması, ve yapılandırılmış bir eğitim programı aracılığıyla şirket kültürüyle uyum sağlanması., ve mevcut felsefesiyle bütünleşebilecek bir eğitim çözümü belirlemek &";gülümseme hizmeti&“; Ve &";pozitif enerji eğitimi.&“; Bu nedenlerden dolayı, Müşteri, ekibimizi yoğunlaştırılmış bir eğitim programı tasarlamaya ve sunmaya davet etti.-Gelişmiş algı eğitimi ve bütüncül yaklaşıma odaklanan ev içi eğitim programı.-beyin gelişimi eğitimi. II. Program Tasarımı ve Eğitim Konumlandırması İki kişilik bir plan yaptık.-Yoğunlaştırılmış yetişkin beyin gelişimi ve ileri algılama eğitimi programı (gün boyu), günde yaklaşık altı saat, merkez ve bölgesel şube yöneticileri için, mağaza liderleri, ön cephe hizmet yönetimi personeli, ve kurum içi eğitmen adayları. Program, hizmete yardımcı olmak amacıyla konumlandırılmıştı.-Sektör profesyonelleri odaklanmalarını geliştiriyor., duygusal istikrar, ve kurumsal değerleri pratiğe dökme yeteneği&—;özellikle yüksek etkileşimli ortamlarda, yüksek-basınç ortamları. III. Temel Eğitim Modülleri ve Aktivite Tasarımı 1. Odaklanma ve Rahatlama Değerlendirmesi Katılımcılar sırayla sahnede değerlendirmeyi tamamladılar., onlara gerçeği gözlemlemelerine olanak tanıyarak-Meslektaşların önünde odaklanma düzeyindeki zaman içindeki değişimler. Bu, nefes almanın nasıl bir şey olduğunu anlamalarına yardımcı oldu., duruş ayarlamaları, ve duygusal durum beyin koşullarını etkileyebilir.. Soyut kavramları dönüştürerek, &";odak&“; Ve &";rahatlama&“; görünür hale, ölçülebilir sayılar, Bu etkinlik katılımı artırdı ve değişim motivasyonunu güçlendirdi.. 2. Gelişmiş Algı Eğitimi Teorisi &kez; İşyeri Senaryo Uygulaması Beyin gelişimi eğitim uzmanı, beyin fonksiyonlarını açıkladı., algısal uyanış, ve basit görseller ve kara tahta çizimleri kullanarak algı ve duygusal tepki arasındaki ilişkiyi göstermek.. Bu, yaygın yurt içi hizmet senaryolarıyla eşleştirildi.&—;müşteri şikayetleri gibi, ani fazla mesai talepleri, ve iletişim yanlış anlamaları&—;böylece katılımcılar baskı altında farkındalığı koruma pratiği yapabildiler., odak ayarı, ve daha büyük bir olgunlukla karşılık vermek. 3. Pozitif Tutum Eğitimi: &";Gülümsemenin hiçbir maliyeti yok.&—;Ama bu’Çok Değerli&“; Bu modül, tema ile başladı ve baştan sona bu tema ile pekiştirildi.: &";Gülümsemenin hiçbir maliyeti yoktur., ama bu’çok değerli.&“; Gülümsemek, profesyonel bir yetenek olarak çerçevelenmişti.&—;pozitif enerjiyi açığa çıkarmak için bilinçli bir yöntem. İçerik, pozitif enerji eğitimini bütünleştirmektedir., karakter eğitimi, ve özverili bir ruha dayanan bir hizmet anlayışı. Grup tartışması ve rol yoluyla-oynamak, Katılımcılar, samimi bir gülümsemenin ve istikrarlı duyguların hem müşterilerin hem de meslektaşların duygularını ve tepkilerini nasıl etkileyebileceğini deneyimlediler.. 4. Kurumsal Kültür ve Takım Uyumunun Entegrasyonu Müşteri’Eğitimlere, markanın mevcut felsefesi ve şarkıları dahil edildi.. Katılımcılar, hareket ve şarkıyı birleştirerek kişiselleştirilmiş bir şirket tabelası oluşturdular.-dil şarkısı. Programın sonunda, herkes birlikte performans sergiledi., İki gün boyunca biriken enerjiyi ve içgörüleri ortak bir eyleme dönüştürmek.. Bu sayede öğrenme süreci kurs bittiğinde sona ermedi., ancak günlük hayata taşınabilir, işe başlamadan önce tekrarlanabilir bir ritüel. IV. Program Sırasında Elde Edilen Başlıca Gözlemler Odak değerlendirmesi sırasında, katılımcılar nasıl deneyimlediler &";duyguların gerildiği an, Sayılar anında değişiyor.,&“; Bu durum, nefes alma ve gevşeme tekniklerini uygulama isteğini artırdı.. Tartışma ve paylaşım oturumlarında, Birçok yönetici, baskı ve duygularla nasıl başa çıktıkları konusunda proaktif bir şekilde düşünmeye başladı., ekip anlayışını ve güvenini derinleştirmek. Gülümseme temaları aracılığıyla, hizmet, ve özgecilik, organizasyon’Kültürel mesajlaşma sloganlardan somut ifadelere doğru evrildi., eyleme geçirilebilir davranışlar. V. Eğitim Sonuçları ve Geri Bildirim (Niteliksel Etki) Müşteriye bağlı olarak’s takip eder-iç paylaşımları ve sosyal medya paylaşımlarını artırın., Geri bildirimler, eğitimin enerjik geçtiğini vurguladı., çok-katmanlı, ve içerik-zengin, Liderlere iki gün içinde kişisel yenilenme ve gelişim için yapılandırılmış bir fırsat sunmak. Katılımcılar, iş yerinde stresi pasif bir şekilde çekmek yerine, odaklanmayı ve duyguları düzenlemeye yönelik pratik yöntemler edindiklerini bildirdiler.. Programdan sonra, Yönetim ekibi benimsemeye istekli olduğunu ifade etti. &";başkalarına ve kendine özen göstermek, hem başkalarına hem de kendine fayda sağlamak&“; Müşteriler ve meslektaşlarla etkileşimlerde yol gösterici bir ilke olarak. Yayınladığı raporda, Müşteri ekibimizi şu şekilde tanımladı: &";beyin gelişimi uzman ekibi,&“; Yapılan iş birliğinin kuruluş için daha yüksek değer yarattığını ve büyüme için yeni bir başlangıç noktası oluşturduğunu ifade etti.. Etraflı, Program sadece bir eğitim girişimi olarak işlev görmedi., ancak aynı zamanda kurumsal kültürü ve hizmet anlayışını yeniden düzenlemek için de çok önemli bir an..

Yurtiçi Hizmetler İşletmesi &kez; Gelişmiş Algılama & Odaklanmayı Geliştirme Eğitim Örneği BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları Müşteri iyi bir işletme yürütüyor.-Dahili yönetim ekibine sahip, kurulmuş bir mağaza ağı.. Organizasyonun amacı, liderlerin ve yöneticilerin istikrarlı bir odaklanma ve duygusal öz güveni koruyabilmelerini sağlamaktı.-yüksek düzeyde düzenleme-basınçlı servis ortamları, olumlu hizmet anlayışını güçlendirmek, ekip çalışması, ve yapılandırılmış bir eğitim programı aracılığıyla şirket kültürüyle uyum sağlanması., ve mevcut felsefesiyle bütünleşebilecek bir eğitim çözümü belirlemek &";gülümseme hizmeti&“; Ve &";pozitif enerji eğitimi.&“; Bu nedenlerden dolayı, Müşteri, ekibimizi yoğunlaştırılmış bir eğitim programı tasarlamaya ve sunmaya davet etti.-Gelişmiş algı eğitimi ve bütüncül yaklaşıma odaklanan ev içi eğitim programı.-beyin gelişimi eğitimi. II. Program Tasarımı ve Eğitim Konumlandırması İki kişilik bir plan yaptık.-Yoğunlaştırılmış yetişkin beyin gelişimi ve ileri algılama eğitimi programı (gün boyu), günde yaklaşık altı saat, merkez ve bölgesel şube yöneticileri için, mağaza liderleri, ön cephe hizmet yönetimi personeli, ve kurum içi eğitmen adayları. Program, hizmete yardımcı olmak amacıyla konumlandırılmıştı.-Sektör profesyonelleri odaklanmalarını geliştiriyor., duygusal istikrar, ve kurumsal değerleri pratiğe dökme yeteneği&—;özellikle yüksek etkileşimli ortamlarda, yüksek-basınç ortamları. III. Temel Eğitim Modülleri ve Aktivite Tasarımı 1. Odaklanma ve Rahatlama Değerlendirmesi Katılımcılar sırayla sahnede değerlendirmeyi tamamladılar., onlara gerçeği gözlemlemelerine olanak tanıyarak-Meslektaşların önünde odaklanma düzeyindeki zaman içindeki değişimler. Bu, nefes almanın nasıl bir şey olduğunu anlamalarına yardımcı oldu., duruş ayarlamaları, ve duygusal durum beyin koşullarını etkileyebilir.. Soyut kavramları dönüştürerek, &";odak&“; Ve &“;rahatlama&“; görünür hale, ölçülebilir sayılar, Bu etkinlik katılımı artırdı ve değişim motivasyonunu güçlendirdi.. 2. Gelişmiş Algı Eğitimi Teorisi &kez; İşyeri Senaryo Uygulaması Beyin gelişimi eğitim uzmanı, beyin fonksiyonlarını açıkladı., algısal uyanış, ve basit görseller ve kara tahta çizimleri kullanarak algı ve duygusal tepki arasındaki ilişkiyi göstermek.. Bu, yaygın yurt içi hizmet senaryolarıyla eşleştirildi.&—;müşteri şikayetleri gibi, ani fazla mesai talepleri, ve iletişim yanlış anlamaları&—;böylece katılımcılar baskı altında farkındalığı koruma pratiği yapabildiler., odak ayarı, ve daha büyük bir olgunlukla karşılık vermek. 3. Pozitif Tutum Eğitimi: &";Gülümsemenin hiçbir maliyeti yok.&—;Ama bu’Çok Değerli&“; Bu modül, tema ile başladı ve baştan sona bu tema ile pekiştirildi.: &";Gülümsemenin hiçbir maliyeti yoktur., ama bu’çok değerli.&“; Gülümsemek, profesyonel bir yetenek olarak çerçevelenmişti.&—;pozitif enerjiyi açığa çıkarmak için bilinçli bir yöntem. İçerik, pozitif enerji eğitimini bütünleştirmektedir., karakter eğitimi, ve özverili bir ruha dayanan bir hizmet anlayışı. Grup tartışması ve rol yoluyla-oynamak, Katılımcılar, samimi bir gülümsemenin ve istikrarlı duyguların hem müşterilerin hem de meslektaşların duygularını ve tepkilerini nasıl etkileyebileceğini deneyimlediler.. 4. Kurumsal Kültür ve Takım Uyumunun Entegrasyonu Müşteri’Eğitimlere, markanın mevcut felsefesi ve şarkıları dahil edildi.. Katılımcılar, hareket ve şarkıyı birleştirerek kişiselleştirilmiş bir şirket tabelası oluşturdular.-dil şarkısı. Programın sonunda, herkes birlikte performans sergiledi., İki gün boyunca biriken enerjiyi ve içgörüleri ortak bir eyleme dönüştürmek.. Bu sayede öğrenme süreci kurs bittiğinde sona ermedi., ancak günlük hayata taşınabilir, işe başlamadan önce tekrarlanabilir bir ritüel. IV. Program Sırasında Elde Edilen Başlıca Gözlemler Odak değerlendirmesi sırasında, katılımcılar nasıl deneyimlediler &";duyguların gerildiği an, Sayılar anında değişiyor.,&“; Bu durum, nefes alma ve gevşeme tekniklerini uygulama isteğini artırdı.. Tartışma ve paylaşım oturumlarında, Birçok yönetici, baskı ve duygularla nasıl başa çıktıkları konusunda proaktif bir şekilde düşünmeye başladı., ekip anlayışını ve güvenini derinleştirmek. Gülümseme temaları aracılığıyla, hizmet, ve özgecilik, organizasyon’Kültürel mesajlaşma sloganlardan somut ifadelere doğru evrildi., eyleme geçirilebilir davranışlar. V. Eğitim Sonuçları ve Geri Bildirim (Niteliksel Etki) Müşteriye bağlı olarak’s takip eder-iç paylaşımları ve sosyal medya paylaşımlarını artırın., Geri bildirimler, eğitimin enerjik geçtiğini vurguladı., çok-katmanlı, ve içerik-zengin, Liderlere iki gün içinde kişisel yenilenme ve gelişim için yapılandırılmış bir fırsat sunmak.. Katılımcılar, iş yerinde stresi pasif bir şekilde çekmek yerine, odaklanmayı ve duyguları düzenlemeye yönelik pratik yöntemler edindiklerini bildirdiler.. Programdan sonra, Yönetim ekibi benimsemeye istekli olduğunu ifade etti. &";başkalarına ve kendine özen göstermek, hem başkalarına hem de kendine fayda sağlamak&“; Müşteriler ve meslektaşlarla etkileşimlerde yol gösterici bir ilke olarak. Yayınladığı raporda, Müşteri ekibimizi şu şekilde tanımladı: &";beyin gelişimi uzman ekibi,&“; Yapılan iş birliğinin kuruluş için daha yüksek değer yarattığını ve büyüme için yeni bir başlangıç noktası oluşturduğunu ifade etti.. Etraflı, Program sadece bir eğitim girişimi olarak işlev görmedi., ancak aynı zamanda kurumsal kültürü ve hizmet anlayışını yeniden düzenlemek için de çok önemli bir an..