Modül Uzaktan Eğitim Ölçeklenebilir Eğitim Çözümleri ve Stratejik Hizmetler için

Gövde Blokları

Çin Anaokulu Çevrimiçi Veli&–;Çocuk İngilizce STEM Yapı Taşları Programı
Pandemi sırasında, Çin'deki bir şehirde bulunan bir anaokulları zinciri, uzun süreli okul kapanmaları ve kademeli devam uygulamaları yaşadı.. Okul, çocukların videoları pasif bir şekilde izlemekle sınırlı kalacağından endişeleniyordu., çok az el ile-öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla etkinlikler ve gerçek etkileşim üzerine. Aynı zamanda, Okul, ailelere destek olmayı umuyordu.&—;özellikle artan ebeveyn baskısı karşısında&—;yüksek bir değer sağlayarak-kaliteli ebeveyn&–;çocuğun evdeki öğrenme deneyimi, böylece ebeveynleri korumuş olur’ okula güven.

Okulun orijinal yapısını dönüştürerek okula destek olmamız için davet edildik.-İngilizce STEM elektrikli yapı taşı dersini çevrimiçi bir ebeveyn kursuna dönüştürün.&–;çocuk programı. Bu sayede çocuklar evde oyun yoluyla İngilizce öğrenmeye devam edebildiler., Bu sayede veliler, okulun çocuklarını destekleme konusunda aktif olarak yer aldığını hissetmeye başlarken aynı zamanda bu durum onların da moralini yükseltiyor.’s büyümesi.

Program Tasarımı ve Uygulama Öne Çıkan Noktaları
1. Ev-Temel Öğrenme Kiti Tasarımı
Çocuklara dayalı’yaş grupları, Elektrikli yapı taşlarının bileşenlerini yeniden seçip yeniden yapılandırdık ve bunları ev tasarımına entegre ettik.-yapılandırılmış öğrenme setlerini kullanın &“;bir kit, bir tema.&“; Bu setler anaokulu tarafından ailelere dağıtıldı.. Her sette görsel adım adım talimatlar yer alıyordu.-ile-adım adım kılavuzlar ve basit iki dilli (Çince&–;İngilizce) talimatlar, ebeveynlere izin vermek&—;önceki deneyime bakılmaksızın&—;çocuklarını etkinlik sırasında nasıl destekleyeceklerini hızlıca anlamak için.

2. Canlı Etkileşimli Çevrimiçi Dersler
Dersler, haftalık sabit zaman dilimlerinde ve özel eğitmenler tarafından canlı video oturumları aracılığıyla verildi., çocukların ve ebeveynlerin bir araya gelmesiyle. Öğretmenler, çocuklara setlerin açılması sürecinde basit İngilizce ve fiziksel gösterimler kullanarak rehberlik ettiler., bileşenleri tanımlama, ve montajın tamamlanması. Sürekli yoklama ve yönlendirilmiş sorular, her çocuğun aktif olarak katılımını sağladı.. Operasyonel sorunlar kameralarda görüldüğünde, Eğitmenler gerçek bilgiler sağladı.-Zamanlama konusunda rehberlik sağladı ve gerektiğinde ebeveyn yardımını teşvik etti., hem güvenliği hem de öğrenme verimliliğini desteklemek-ev aktiviteleri.

3. Amaçlı Ebeveyn&–;Çocuk Şirketi-Katılım
Faaliyet akışı kasıtlı olarak şu amaçla tasarlandı: &“;bir yetişkin, bir çocuk.&“; Birçok aşamada işbirliğine dayalı katılım gerekiyordu.&—;Örneğin, Bir kişi yapıyı sabitlerken diğeri bileşenleri sıkıştırıyordu.&—;ebeveyni güçlendirmek&–;çocuk işbirliği. Her derste, ebeveynlerin ve çocukların tamamladıkları projeleri kamera önünde sundukları ve projeyi tanıttıkları bir paylaşım bölümü yer alıyordu.’Çince ve İngilizce olarak s adının ve işlevinin basit bir şekilde yazılışı. Bu anları ölümsüzleştirmek için grup fotoğrafları çekildi veya ekran görüntüleri alındı..

4. Okulun Markalaşması ve İletişiminin Genişletilmesi
Anaokulunun kısa ve öz açıklayıcı videolar ve yazılı kılavuzlar hazırlamasına destek verdik., Bilgiler WeChat ve okul aracılığıyla velilere dağıtıldı.’ebeveyni&–;okul iletişim platformları, dersin hedeflerini ve katılım yönergelerini açıkça belirtmek. Her seansın ardından, Okul, çocukların fotoğraflarını ve ekran görüntülerini derledi.’s projelerini bir &";çevrimiçi başarı duvarı,&“; Okulun resmi sosyal medya kanallarında yayınlanarak okulun imajını güçlendirdi.’profesyonel imajı ve arkadaşlık duygusu.

Başlıca Sonuçlar
Yüksek Katılımlı Kesintisiz Öğrenme
Uzun süreli evde bakım döneminde bile-pandemi kısıtlamalarına dayalı, Çocuklar öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarıyla haftalık olarak etkileşim kurmaya devam ettiler.. Veliler bu sınıfın şu hale geldiğini bildirdi: &";haftanın en çok beklenen etkinliği,&“; çocukların materyalleri proaktif bir şekilde hazırlamaları ve erken giriş yapmalarıyla birlikte..

Ebeveyn Güveninin ve Bağlılığının Güçlendirilmesi
Öğretmenlerin her adımı canlı olarak çevrimiçi yönlendirmesini izleyerek., Veliler, okulun sadece önceden kaydedilmiş videolar dağıtmadığını fark ettiler., ama elleri özenle tasarlıyordu-ev ortamlarına uygun öğrenme deneyimleri üzerine. Bu durum anaokuluna yönelik algıları önemli ölçüde güçlendirdi.’profesyonellik ve sorumluluk.

Geçici Çözümden Uzun Vadeli Çözüme-Süreli Hizmet
Başlangıçta pandemiye acil bir yanıt olarak geliştirildi., Program, geri döndükten sonra da devam etti.-kişi sınıfları. Anaokulu, seçilen çevrimiçi veliyi bünyesinde tuttu.&–;Çocuk etkinlikleri, hafta sonu aktiviteleri ve pazarlama teklifleri olarak sunulmaktadır., yeni bir kurs ürün serisi oluşturmak.

Şehirler genelinde ölçeklenebilir
Standartlaştırılmış öğrenme setleriyle, öğretim materyalleri, ve ders iş akışları, Anaokulu grubunun diğer şubeleri de programı hızla benimsedi., farklı şehirlerdeki ailelere çevrimiçi hizmetleri genişletmek.

Elektrikli Yapı Blokları

Erken Çocukluk Dönemi İngilizce Elektrikli STEM Yapı Blokları: Tüm-Beyin Geliştirme Programı Uygulama Örneği

BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları
Müşteri, İngilizce öğrenimine ve yaratıcı gelişime büyük önem veren özel bir anaokuludur.. Mevcut İngilizce müfredatına ek olarak, Okul, uygulamalı becerileri birleştiren bir zenginleştirme dersi açmak istedi.-bina üzerinde, mantıksal düşünme, ve karakter gelişimi. Okul’Başlıca beklentiler arasında çocukların sadece kelime ezberlemek yerine İngilizceyi gerçek bağlamlarda kullanmalarına yardımcı olmak yer alıyordu., aynı zamanda odaklanmayı güçlendirirken, töre, işbirliği, ve kendisi-ifade. Etkinliklerin ilgi çekici ve okulla uyumlu olması gerekiyordu.’tematik birimler (tatiller ve günlük yaşam gibi-yaşam konuları). Öğretim akışının, öğretmenlerin hızla öğrenebileceği, tekrarlanabilir bir metodoloji izlemesi bekleniyordu., standartlaştırmak, ve tüm sınıflara uygulayın.

II. Çözüm ve Temel Ders Tasarım Unsurları
Birincil öğretim aracı olarak English Electric STEM yapı bloklarını seçtik ve eksiksiz bir tasarım geliştirdik.-Bu anaokuluna özel olarak tasarlanmış dönemlik zenginleştirme programı. Programa Peter Drucker da dahil oldu.’PDCA yönetim döngüsü, LPDCAS eğitim sürecine genişletildi: Öğrenmek, Plan, Yapmak, Kontrol etmek, Ayarlamak, Başarmak. Ayrıca bir görsel de oluşturduk., inşa etmek-Giriş bölümünden başlayarak çocuklara rehberlik eden, öğrenmeye dayalı bir dizi. & Rehberlik → Görsel Planlama → Yapısal Bina → Yaratıcı Genişleme → Proje Dokümantasyonu, getirmek &";Düşünmek・Çizmek・İnşa etmek&“; harekete geçirmek. Bu yapıyla, Çocuklar her derste tekrar tekrar eksiksiz bir öğrenme döngüsü yaşadılar.: Düşünmek → Çizmek → İnşa etmek → Kontrol etmek → Ayarlamak → Paylaşmak → Başarmak.

III. Öğretim Akışı Tasarımı (LPDCAS'ın Pratik Uygulaması)
1. Öğrenmek &–; Konu ve İngilizce Kelime Bilgisi Girişi
Öğretmenler konuyu tanıttılar. (Örneğin: elektrikli bir fan, bir slayt, bir Cadılar Bayramı balkabağı, veya bir helikopter) resimler ve basit hikaye anlatımı kullanarak. Temel İngilizce kelimeler ve kısa cümle kalıpları metin boyunca yer almıştır., Böylece çocuklar dili, inşa ettikleri ve tanımladıkları şeyin bağlamıyla doğrudan ilişkilendirebilirler..

2. Plan &–; Görsel Planlama ve Yapısal Fikirler
Çocuklar, projelerinin inşa edilmeden önce nasıl görüneceğini hayal ederek çizdiler.. Öğretmenler, planlamayı şu gibi yol gösterici ipuçlarıyla desteklediler:: &";Eğer dönmesi gerekiyorsa / taşınmak / sabit dur, Hangi yapıları gerektirecek??&“; Bu adım, çocukların fikirlerini somut planlara dönüştürmelerine ve istikrar hakkında düşünmeye başlamalarına yardımcı oldu., hareket, ve işlev.

3. Yapmak &–; Blok Yapımı ve Motor Montajı
Elektrikli STEM yapı setini kullanarak, Çocuklar, taban ve ana yapıyı oluşturmak için adım adım sıralı bir şekilde ilerlediler.. Motorları bloklara bağlama alıştırmaları yaptılar ve gücün yapı boyunca nasıl aktarıldığını öğrendiler., Mekanik hareketin doğru bağlantılar yoluyla nasıl oluşturulabileceğini yavaş yavaş anlamak..

4. Kontrol etmek &–; Test ve Gözlem
Çocuklar motor becerilerini harekete geçirdiler ve projelerinin sorunsuz ilerleyip ilerlemediğini gözlemlediler.. Öğrenciler, basit sınıf dili ve grup tartışmaları yoluyla problemleri tanımlamayı öğrendiler., sallanma gibi sorunları fark etmek, sıkışıp kalmak, ya da beklendiği gibi dönmüyor.

5. Ayarlamak &–; Revizyonlar ve İyileştirmeler
Çocuklar yapıları değiştirerek modellerini yeniden tasarladılar., bağlantı yöntemlerini değiştirme, veya destek noktalarını güçlendirmek. Öğretmenler birden fazla çözüm önerdi., Deneme yanılma yoluyla çocukların esnek düşünme ve azim geliştirmelerine yardımcı olmak, geri bildirim, ve incelik.

6. Başarmak &–; Tamamlama ve Paylaşım
Bitirdikten sonra, Çocuklar sırayla eserlerini sundular ve temayı adlandırmak veya projenin ne yaptığını açıklamak için basit İngilizce pratik yaptılar.. Öğretmenlerin desteklediği fotoğraf-Her çocuğun öğrenmeyi görünür ve paylaşılabilir kılan bir proje portföyü oluşturmasını sağlamak için ölçümler ve dokümantasyon yapıldı..

IV. Tutum ve Davranış-Odaklanmış Öğretim Tasarımı
Bu durumda, Tutum eğitimi, teknik becerilerle eşit ağırlıkta olacak şekilde kasıtlı olarak tasarlanmış ve bütüncül bir destek sağlamak amacıyla üç katman üzerine yapılandırılmıştır.-beyin gelişimi.

1. Davranış (En Yüksek Öncelik)
Programda sınıfa girerken selam vermek ve konuşmak gibi görgü kurallarına vurgu yapıldı. &";Lütfen&“; Ve &";Teşekkürler&“; blok ödünç alırken veya iade ederken. Çocuklar başkalarına değer vererek saygı göstermeyi öğrendiler.’ yaratımları korumak ve izinsiz olarak parçalara ayırmamak.. Kendi-Malzemelere özen göstermek ve ders boyunca aktif kalmak, saygıyı pekiştirdi.. Odaklanma eğitimi, net zaman aralıkları belirleyerek ve her aşama için uygun dikkat süresini teşvik ederek inşa sürecine entegre edildi..

2. Kişisel Davranış
Çocuklar rol yaparak simülasyon pratiği yaptılar.-oyun ve senaryo öyküleri, Bir projenin günlük hayatta nasıl kullanılabileceğini hayal etmek. Çocuklar adımları takip edip elleriyle yapılar inşa ettikçe uygulama becerileri pekişti.-Açık. Sınıf içi rutinler standartlaştırıldı, böylece çocuklar işletim prosedürlerine ve güvenlik kurallarına aşina oldular.. Çocuklara, tasarım tamamlandıktan sonra akranlarıyla tasarımın öne çıkan özelliklerini paylaşmaları yönünde rehberlik edilerek paylaşım alışkanlıkları geliştirildi..

3. Genişletilmiş Performans
Grup işbirliği sayesinde etkileşim becerileri güçlendirildi., büyük binalar inşa etmek gibi-ölçekli projeleri veya sahne düzenlemelerini birlikte. Hizmet odaklı öğrenme, takım halinde görevleri tamamlamak için desteğe ihtiyaç duyan sınıf arkadaşlarına yardım ederek teşvik edildi.. Değeri &";Vermek almaktan daha iyidir.&“; Bu yöntem, çocukları öğrendiklerini aile üyeleriyle paylaşmaya teşvik ederek uygulandı., projeleri eve getir, ve çalışmalarını sınıf dışında sunmak veya açıklamak.

V. Ders Temaları ve Proje Örnekleri
Çocukların başlangıç seviyesinden ileri seviyeye kadar yapısal anlayış ve yaratıcı özgüven geliştirebilmeleri için aşamalı bir tema seti geliştirdik.. Örneğin, Elektrikli vantilatör teması, dönme yapıları ve denge öğrenimini destekliyordu.. Elektrikli kaydıraklar çocukların yükseklik farklarını ve kayma yollarını gözlemlemelerine yardımcı oldu.. Bir Noel Kabağı-Temalı yapı, mevsimsel konuları şekil tasarımı ve hikaye anlatımıyla birleştirdi.. Elektrikli helikopterler ve diğer araçlar, çok amaçlı araçlarla ileri düzeyde uygulama imkanı sağladı.-eksen yapıları ve daha karmaşık bağlantılar. Her tema gerçek fotoğraflar ve adımlarla desteklendi.-ile-adım görselleri. Okul ayrıca proje görsellerini sınıf panolarında ve kayıt tanıtımlarında sergiledi., Bu sayede ebeveynler somut öğrenme sonuçlarını ve çocuğun gelişimini net bir şekilde görebiliyorlar.’zaman içinde büyüme.

Elektronik Blok Oyuncaklar

Erken Çocukluk Dönemi İngilizce Elektrikli STEM Yapı Blokları: Tüm-Beyin Geliştirme Programı Uygulama Örneği

II. Çözüm ve Temel Ders Tasarım Unsurları
Birincil öğretim aracı olarak English Electric STEM yapı bloklarını seçtik ve eksiksiz bir tasarım geliştirdik.-Bu anaokuluna özel olarak tasarlanmış dönemlik zenginleştirme programı. Programa Peter Drucker da dahil oldu.’PDCA yönetim döngüsü, LPDCAS eğitim sürecine genişletildi: Öğrenmek, Plan, Yapmak, Kontrol etmek, Ayarlamak, Başarmak. Ayrıca bir görsel de oluşturduk., inşa etmek-Giriş bölümünden başlayarak çocuklara rehberlik eden, öğrenmeye dayalı bir dizi. & Rehberlik → Görsel Planlama → Yapısal Bina → Yaratıcı Genişleme → Proje Dokümantasyonu, getirmek &“;Düşünmek・Çizmek・İnşa etmek&“; harekete geçirmek. Bu yapıyla, Çocuklar her derste tekrar tekrar eksiksiz bir öğrenme döngüsü yaşadılar.: Düşünmek → Çizmek → İnşa etmek → Kontrol etmek → Ayarlamak → Paylaşmak → Başarmak.

2. Plan &–; Görsel Planlama ve Yapısal Fikirler
Çocuklar, projelerinin inşa edilmeden önce nasıl görüneceğini hayal ederek çizdiler.. Öğretmenler, planlamayı şu gibi yol gösterici ipuçlarıyla desteklediler:: &“;Eğer dönmesi gerekiyorsa / taşınmak / sabit dur, Hangi yapıları gerektirecek??&“; Bu adım, çocukların fikirlerini somut planlara dönüştürmelerine ve istikrar hakkında düşünmeye başlamalarına yardımcı oldu., hareket, ve işlev.

1. Davranış (En Yüksek Öncelik)
Programda sınıfa girerken selam vermek ve konuşmak gibi görgü kurallarına vurgu yapıldı. &";Lütfen&“; Ve &";Teşekkürler&“; blok ödünç alırken veya iade ederken. Çocuklar başkalarına değer vererek saygı göstermeyi öğrendiler.’ yaratımları korumak ve izinsiz olarak parçalara ayırmamak.. Kendi-Malzemelere özen göstermek ve ders boyunca aktif kalmak, saygı duygusunu pekiştirdi.. Odaklanma eğitimi, net zaman aralıkları belirleyerek ve her aşama için uygun dikkat süresini teşvik ederek inşa sürecine entegre edildi..

2. Kişisel Davranış
Çocuklar rol yaparak simülasyon pratiği yaptılar.-oyun ve senaryo öyküleri, Bir projenin günlük hayatta nasıl kullanılabileceğini hayal etmek. Çocuklar adımları takip edip elleriyle yapılar inşa ettikçe uygulama becerileri pekişti.-Açık. Sınıf içi rutinler standartlaştırıldı, böylece çocuklar işletim prosedürlerine ve güvenlik kurallarına aşina oldular.. Çocuklara, tasarım tamamlandıktan sonra akranlarıyla tasarımın öne çıkan özelliklerini açıklamaları yönünde rehberlik edilerek paylaşım alışkanlıkları geliştirildi..

STEM Yapı Taşları

Elektrikli STEM Yapı Taşları: Nesiller Arası Öğrenme Bütüncül-Beyin Gelişim Programı
Program bir topluluk merkezi aracılığıyla yürütüldü. / Ev-Yaşlı bakımı ve ebeveynliğe odaklanan düzenli faaliyetlerin yürütüldüğü bakım hizmetleri merkezi.&–;çocuk katılımı. Organizasyonun amacı, yaşlı yetişkinler için el becerilerini korurken fonksiyonel gerilemeyi geciktirmeye yardımcı olacak aktiviteler tasarlamaktı.&–;göz koordinasyonu ve sürekli dikkat, aynı zamanda okul öncesi çocuklara güvenli bir ortam sağlamak, bütünü için ilgi çekici bir ortam-beyin gelişimi ve erken STEAM maruziyeti. Ek olarak, bir şey yaratmak istediler. &";nesiller arası öğrenme&“; çaprazı güçlendiren bir ortam-nesiller arası etkileşim&—;Böylece büyükanne ve büyükbabalar ile torunlar birlikte bir şeyler inşa edebilir ve başarı duygusunu paylaşabilirler..

Bu nedenlerden dolayı, Bizi, okul öncesi çocuklar için uygun bir dizi öğrenme modülü geliştirmek amacıyla temel araç olarak elektrikli STEM yapı bloklarını kullanmaya davet ettiler., yaşlı yetişkinler, ve kuşaklararası katılım.

Ders Tasarımı ve Sunum Formatı
1. Öğrenim Materyalleri ve Tema Tasarımı
Kolay olanı kullandık.-ile-Çiçekler gibi temalı görsel kartlarla eşleştirilmiş elektrikli STEM yapı bloklarını bir araya getirin., yel değirmenleri, ve robotlar. Bu ders, temel iki dilli kelime dağarcığını doğal bir şekilde bütünleştirir. (e.G., Robot, Çiçek, Teker) böylece katılımcılar İngilizce duyar ve pratik yaparken aynı zamanda gelişim gösterirler.. Projeler basitten daha gelişmiş olana doğru ilerler.: dik ve simetrik yapılardan başlayarak, ardından tekerlekleri eklemek, bağlantılar, ve uzamsal kavramların ve temel mekanik anlayışın geliştirilmesini destekleyen diğer unsurlar..

2. Kuşaklararası Atölye Çalışması Akışı
60 kullanarak&–;Örnek olarak 90 dakikalık bir atölye çalışması., Seans sıcak bir başlangıçla başlıyor.-Resimli öyküler veya günlük nesneler kullanılarak yapılan, adım adım ve rehberli bir giriş. (e.G., elektrikli bir fan, bir saksı, küçük bir robot). Yaşlılar ve çocuklar renkleri tanımlamaya davetlidir., şekiller, ve kullanım senaryoları birlikte. Eller sırasında&–;gözler&–;beyin koordinasyon aktiviteleri, okul öncesi çocuklar ellerini geliştirirler.-öğretmen gözetiminde gösteri, kavrama gibi ince motor becerilerini geliştirmek, ekleme/kaldırıyor, ve bükme. Yaşlı yetişkinler hizalamayı destekliyor., stabilizasyon, ve yapısal kontroller&—;eğitim eli&–;göz koordinasyonu, dikkat, ve mantıksal düşünme. Projeyi tamamladıktan sonra, İki dilli ve çizim eklentileri eklendi.: Çocuklar yarattıkları eseri bir çalışma kağıdına çizer ve hem Çince hem de İngilizce adlarını yazarlar., Yaşlı yetişkinler ise sözel hikaye anlatımı yoluyla temayla ilgili çocukluk anılarını paylaşarak anlamlı etkileşimler oluştururlar.-kuşaklar arası diyalog. Atölye çalışması, paylaşım ve grup fotoğraflarıyla sona eriyor., Her katılımcının, başarısını pekiştirmek ve organizasyon için belge sağlamak amacıyla projesini ve çalışma sayfasını tutarak fotoğraf çektirdiği bir etkinliktir.’s faaliyet kayıtları.

Kurs Özellikleri
Her yaş için tasarlanmış bir malzeme seti.
Aynı elektrikli yapı blokları ve ders planları, zorluk seviyesine göre ayarlanarak bütünsel öğrenmeyi destekleyebilir.-Okul öncesi çocuklar için beyin gelişimi kursları, aktif-Yaşlı yetişkinler için yaşlanma programları (e.G., fonksiyonel bakım / gün-bakım merkezi aktivasyonu), ve büyükanne ve büyükbabalar için nesiller arası öğrenme programları & torunlar veya gönüllüler &kez; çocuklar.

Eller, gözler, ve beyin birlikte aktive oldu
Bir araya getirerek, dönen, ve test hareketi, Katılımcılar mekansal farkındalık ve yapısal istikrar değerlendirmesi geliştirirler., Mekanik ve operasyonel yönlendirme konusunda temel bir anlayış geliştirmek, ve ince motor becerilerini ve el becerilerini güçlendirir.&–;göz koordinasyonu.

Entegre iki dilli (Çince&–;İngilizce) öğrenme
Kelime bilgisi, oluşturma ve paylaşma süreçlerinde doğal olarak tanıtılır., Bu nedenle dil öğrenimi el ele gerçekleşir.-ezberlemek yerine pratik yapmak üzerine odaklanmak..

Duygusal bağ ve özgüven-bina
Hareketli parçaları tamamlayarak, görüntülemek-değerli projeleri birlikte, Yaşlı yetişkinler şu mutluluğu yaşarlar: &";Hâlâ bir çocuğa bir şeyler öğretebilir ve yol gösterebilirim.,&“; çocuklar özgüven kazanırken &“;Bunu büyükannem ve büyükbabamla birlikte yaptım..&“; Bu durum, toplumsal uyum açısından somut faydalar yaratır..

Program Sonuçları ve Üzerine-Site Geri Bildirimi
Verilen fotoğraflardan, Yapım süreci boyunca yaşlı yetişkinlerin dikkatlerinin dağılmadığı açıktı., aktif olarak çocuklara rehberlik etti., ve rahat ve son derece ilgili görünüyordu.. Çocuklar çiçek yapımı gibi projeleri bağımsız olarak tamamlayabildiler., yel değirmenleri, ve robotlar, Öğrenciler ödevleriyle ve çalışma sayfalarıyla mutlu bir şekilde fotoğraf çekiyorlar., ve fikirlerini proaktif bir şekilde paylaşmaya istekliydiler.. Genel atmosfer sıcak ve destekleyiciydi.: Yaşlılar ve çocuklar aynı masada birlikte oturdular., Farklı sınıflara ayrılmak yerine doğal bir arkadaşlık ve karşılıklı yardımlaşma oluşturmak..

Postalamak-Topluluktan ve velilerden gelen geri bildirimler genel olarak programın aynı anda birden fazla sonucu elde ettiği konusunda hemfikirdi.: Yaşlı yetişkinler fiziksel olarak aktif kalırken tepki hızlarını ve hafızalarını güçlendirdiler.; çocuklar el becerilerini geliştirdiler.-bina üzerinde, ifade konusunda özgüven kazandı, ve başarısızlıktan daha az korkmaya başladı.; Aile ilişkileri daha da yakınlaştı., ve topluluk merkezi daha canlı ve enerjik hale geldi..

Odaklanma Eğitimi

Yurtiçi Hizmetler İşletmesi &kez; Gelişmiş Algılama & Odaklanmayı Geliştirme Eğitim Örneği

BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları
Müşteri iyi bir işletme yürütüyor.-Dahili yönetim ekibine sahip, kurulmuş bir mağaza ağı.. Organizasyonun amacı, liderlerin ve yöneticilerin istikrarlı bir odaklanma ve duygusal öz güveni koruyabilmelerini sağlamaktı.-yüksek düzeyde düzenleme-basınçlı servis ortamları, olumlu hizmet anlayışını güçlendirmek, ekip çalışması, ve yapılandırılmış bir eğitim programı aracılığıyla şirket kültürüyle uyum sağlanması., ve mevcut felsefesiyle bütünleşebilecek bir eğitim çözümü belirlemek &";gülümseme hizmeti&“; Ve &";pozitif enerji eğitimi.&“; Bu nedenlerden dolayı, Müşteri, ekibimizi yoğunlaştırılmış bir eğitim programı tasarlamaya ve sunmaya davet etti.-Gelişmiş algı eğitimi ve bütüncül yaklaşıma odaklanan ev içi eğitim programı.-beyin gelişimi eğitimi.

II. Program Tasarımı ve Eğitim Konumlandırması
İki kişilik bir plan yaptık.-Yoğunlaştırılmış yetişkin beyin gelişimi ve ileri algılama eğitimi programı (gün boyu), günde yaklaşık altı saat, merkez ve bölgesel şube yöneticileri için, mağaza liderleri, ön cephe hizmet yönetimi personeli, ve kurum içi eğitmen adayları. Program, hizmete yardımcı olmak amacıyla konumlandırılmıştı.-Sektör profesyonelleri odaklanmalarını geliştiriyor., duygusal istikrar, ve kurumsal değerleri pratiğe dökme yeteneği&—;özellikle yüksek etkileşimli ortamlarda, yüksek-basınç ortamları.

III. Temel Eğitim Modülleri ve Aktivite Tasarımı
1. Odaklanma ve Rahatlama Değerlendirmesi
Katılımcılar sırayla sahnede değerlendirmeyi tamamladılar., onlara gerçeği gözlemlemelerine olanak tanıyarak-Meslektaşların önünde odaklanma düzeyindeki zaman içindeki değişimler. Bu, nefes almanın nasıl bir şey olduğunu anlamalarına yardımcı oldu., duruş ayarlamaları, ve duygusal durum beyin koşullarını etkileyebilir.. Soyut kavramları dönüştürerek, &";odak&“; Ve &";rahatlama&“; görünür hale, ölçülebilir sayılar, Bu etkinlik katılımı artırdı ve değişim motivasyonunu güçlendirdi..

2. Gelişmiş Algı Eğitimi Teorisi &kez; İşyeri Senaryo Uygulaması
Beyin gelişimi eğitim uzmanı, beyin fonksiyonlarını açıkladı., algısal uyanış, ve basit görseller ve kara tahta çizimleri kullanarak algı ve duygusal tepki arasındaki ilişkiyi göstermek.. Bu, yaygın yurt içi hizmet senaryolarıyla eşleştirildi.&—;müşteri şikayetleri gibi, ani fazla mesai talepleri, ve iletişim yanlış anlamaları&—;böylece katılımcılar baskı altında farkındalığı koruma pratiği yapabildiler., odak ayarı, ve daha büyük bir olgunlukla karşılık vermek.

3. Pozitif Tutum Eğitimi: &";Gülümsemenin hiçbir maliyeti yok.&—;Ama bu’Çok Değerli&“;
Bu modül, tema ile başladı ve baştan sona bu tema ile pekiştirildi.: &";Gülümsemenin hiçbir maliyeti yoktur., ama bu’çok değerli.&“; Gülümsemek, profesyonel bir yetenek olarak çerçevelenmişti.&—;pozitif enerjiyi açığa çıkarmak için bilinçli bir yöntem. İçerik, pozitif enerji eğitimini bütünleştirmektedir., karakter eğitimi, ve özverili bir ruha dayanan bir hizmet anlayışı. Grup tartışması ve rol yoluyla-oynamak, Katılımcılar, samimi bir gülümsemenin ve istikrarlı duyguların hem müşterilerin hem de meslektaşların duygularını ve tepkilerini nasıl etkileyebileceğini deneyimlediler..

4. Kurumsal Kültür ve Takım Uyumunun Entegrasyonu
Müşteri’Eğitimlere, markanın mevcut felsefesi ve şarkıları dahil edildi.. Katılımcılar, hareket ve şarkıyı birleştirerek kişiselleştirilmiş bir şirket tabelası oluşturdular.-dil şarkısı. Programın sonunda, herkes birlikte performans sergiledi., İki gün boyunca biriken enerjiyi ve içgörüleri ortak bir eyleme dönüştürmek.. Bu sayede öğrenme süreci kurs bittiğinde sona ermedi., ancak günlük hayata taşınabilir, işe başlamadan önce tekrarlanabilir bir ritüel.

IV. Program Sırasında Elde Edilen Başlıca Gözlemler
Odak değerlendirmesi sırasında, katılımcılar nasıl deneyimlediler &";duyguların gerildiği an, Sayılar anında değişiyor.,&“; Bu durum, nefes alma ve gevşeme tekniklerini uygulama isteğini artırdı.. Tartışma ve paylaşım oturumlarında, Birçok yönetici, baskı ve duygularla nasıl başa çıktıkları konusunda proaktif bir şekilde düşünmeye başladı., ekip anlayışını ve güvenini derinleştirmek. Gülümseme temaları aracılığıyla, hizmet, ve özgecilik, organizasyon’Kültürel mesajlaşma sloganlardan somut ifadelere doğru evrildi., eyleme geçirilebilir davranışlar.

V. Eğitim Sonuçları ve Geri Bildirim (Niteliksel Etki)
Müşteriye bağlı olarak’s takip eder-iç paylaşımları ve sosyal medya paylaşımlarını artırın., Geri bildirimler, eğitimin enerjik geçtiğini vurguladı., çok-katmanlı, ve içerik-zengin, Liderlere iki gün içinde kişisel yenilenme ve gelişim için yapılandırılmış bir fırsat sunmak. Katılımcılar, iş yerinde stresi pasif bir şekilde çekmek yerine, odaklanmayı ve duyguları düzenlemeye yönelik pratik yöntemler edindiklerini bildirdiler.. Programdan sonra, Yönetim ekibi benimsemeye istekli olduğunu ifade etti. &";başkalarına ve kendine özen göstermek, hem başkalarına hem de kendine fayda sağlamak&“; Müşteriler ve meslektaşlarla etkileşimlerde yol gösterici bir ilke olarak. Yayınladığı raporda, Müşteri ekibimizi şu şekilde tanımladı: &";beyin gelişimi uzman ekibi,&“; Yapılan iş birliğinin kuruluş için daha yüksek değer yarattığını ve büyüme için yeni bir başlangıç noktası oluşturduğunu ifade etti.. Etraflı, Program sadece bir eğitim girişimi olarak işlev görmedi., ancak aynı zamanda kurumsal kültürü ve hizmet anlayışını yeniden düzenlemek için de çok önemli bir an..

Dikkat Eğitimi Tekniği

Yurtiçi Hizmetler İşletmesi &kez; Gelişmiş Algılama & Odaklanmayı Geliştirme Eğitim Örneği

III. Temel Eğitim Modülleri ve Aktivite Tasarımı
1. Odaklanma ve Rahatlama Değerlendirmesi
Katılımcılar sırayla sahnede değerlendirmeyi tamamladılar., onlara gerçeği gözlemlemelerine olanak tanıyarak-Meslektaşların önünde odaklanma düzeyindeki zaman içindeki değişimler. Bu, nefes almanın nasıl bir şey olduğunu anlamalarına yardımcı oldu., duruş ayarlamaları, ve duygusal durum beyin koşullarını etkileyebilir.. Soyut kavramları dönüştürerek, &";odak&“; Ve &“;rahatlama&“; görünür hale, ölçülebilir sayılar, Bu etkinlik katılımı artırdı ve değişim motivasyonunu güçlendirdi..

V. Eğitim Sonuçları ve Geri Bildirim (Niteliksel Etki)
Müşteriye bağlı olarak’s takip eder-iç paylaşımları ve sosyal medya paylaşımlarını artırın., Geri bildirimler, eğitimin enerjik geçtiğini vurguladı., çok-katmanlı, ve içerik-zengin, Liderlere iki gün içinde kişisel yenilenme ve gelişim için yapılandırılmış bir fırsat sunmak.. Katılımcılar, iş yerinde stresi pasif bir şekilde çekmek yerine, odaklanmayı ve duyguları düzenlemeye yönelik pratik yöntemler edindiklerini bildirdiler.. Programdan sonra, Yönetim ekibi benimsemeye istekli olduğunu ifade etti. &";başkalarına ve kendine özen göstermek, hem başkalarına hem de kendine fayda sağlamak&“; Müşteriler ve meslektaşlarla etkileşimlerde yol gösterici bir ilke olarak. Yayınladığı raporda, Müşteri ekibimizi şu şekilde tanımladı: &";beyin gelişimi uzman ekibi,&“; Yapılan iş birliğinin kuruluş için daha yüksek değer yarattığını ve büyüme için yeni bir başlangıç noktası oluşturduğunu ifade etti.. Etraflı, Program sadece bir eğitim girişimi olarak işlev görmedi., ancak aynı zamanda kurumsal kültürü ve hizmet anlayışını yeniden düzenlemek için de çok önemli bir an..

Ailece Pasta Yapma Kursu

Ebeveyn&–;Çocuklar için İngilizce Pastacılık Atölyesi | Şirket-Bir Marka Yaratmak-Özel Deneyimsel Sınıf

BEN. Vaka Arka Planı
Yerel bir fırın, sadece bir fırın olmaktan daha fazlası olmak istiyordu. &“;ekmek satan bir yer.&“; Amaç, ailelerin hafta sonları aktif olarak ziyaret edeceği bir topluluk merkezi haline gelmekti.&—;daha yüksek ziyaret sıklığı ve daha güçlü marka sadakati sağlamak. Aynı zamanda, Fırın, son derece rekabetçi fırıncılık pazarında öne çıkmak için açıkça farklılaştırılmış bir ürün veya hizmet geliştirmeyi hedefledi., deneyim-tabanlı hizmet.

Buna karşılık olarak, Biz bir kavramını önerdik. &“;Ebeveyn&–;Çocuklar için İngilizce Pastacılık Atölyesi.&“; Bu program fırıncılık sektörünü birleştiriyor.’profesyonel uzmanlığı (fırıncılık) Öğretim tasarımı ve İngilizce eğitimi alanlarındaki güçlü yönlerimizle. Anne ve çocuklar birlikte ekmek yapıyorlar., pratik İngilizce öğrenin, ve marka hikayesiyle bağlantı kurun&—;sürdürülebilir bir yapı oluşturmak, tekrarlanabilir, ve ölçeklenebilir deneyimsel kurs modülü.

II. Proje Amaçları
1. Marka bağlılığını ve tekrar ziyaretleri artırın.
Müşterilerin sadece hatırlamasını değil, aynı zamanda hatırlamalarını sağlayın. &";ekmeğin harika olduğu yer,&“; ama aynı zamanda &";Ailece ilk ekmeğimizi birlikte yaptığımız yer.&“;

2. Deneyim geliştirin-gelir akışlarına dayalı
Ürün satışlarının ötesinde, Kurslar gibi yeni gelir kaynaklarına yönelmek., olaylar, ve üyelik paketleri.

3. Uzun bir yol inşa edin.-terim, operasyonel kurs IP
Birini dönüştürün-Etkinlikleri, her sezonda yenilenebilen ve tekrar tekrar sunulabilen modüler öğretim ünitelerine dönüştürmek..

III. Ders ve Aktivite Tasarımı
1. Ders Çerçevesi
Her birim şu yapıya sahiptir: &";bir ekmek çeşidi &kez; bir İngilizce tema,&“; Örneğin: Tatlı Rulo & Aile Zamanı (Ailece tarçınlı çörek veya tereyağlı çörek yapmayı öğrenirken-üye kelime dağarcığı ve kip sıfatları) veya Hayvanlı Çörek Safarisi (hayvan yaratmak-Hayvan isimlerini öğrenirken şekilli çörekler yapmak, renkler, ve eylem fiilleri). Her tema, sıcak bir marka hikayesi içerir.-yukarı (Baş fırıncı veya mağaza müdürü, marka felsefesini ve ürün öne çıkan özelliklerini paylaşıyor.), İngilizce bir giriş (Temel kelimeler için görsel kartlar ve basit cümle kalıpları.), ebeveyn&–;çocuk elleri-yapma üzerine (tartmak, yoğurma, şekillendirme, ve birlikte dekore etmek), ve fotoğraf kontrolü olan bir vitrin-içinde (Aileler kısa bir iki dilli tanıtım yazısı hazırlayıp önerilen sosyal medya etiketlerini kullanarak paylaşım yapıyorlar.).

2. Öğretim Akışı (LPDCAS ile entegre edilebilir.)
Öğrenmek: Kısa bir slayt sunumu veya küçük kartlar kullanarak ekmek ürününü ve temel İngilizce kelimeleri tanıtın..
Plan: Ebeveynler ve çocuklar şekillendirme ve süsleme fikirlerini tartışır ve bunları bir çalışma sayfasına çizerler..
Yapmak: Adımları takip edin-ile-Eğitmenler eşliğinde adım adım pişirme prosedürleri-Mağaza personeli katılımcılara destek olmak için dolaşıyor..
Kontrol etmek: Pişirilmiş ürünü orijinal çizimle karşılaştırarak nelerin örtüştüğünü ve nelerin farklı olduğunu görün..
Ayarlamak: Bir dahaki sefere nasıl daha iyi olabileceğimizi tartışalım.&—;tatmak, dış görünüş, ve İngilizce açıklama.
Başarmak: Aileler, hazırladıkları ekmeği bir veya iki basit İngilizce cümle kullanarak sunuyorlar., ardından hatıra fotoğrafları çekin.

IV. Beklenen Sonuçlar ve Ölçülebilir Göstergeler
fırın için
Daha yüksek ortalama sipariş değeri: Paket içeriği maliyetleri, mekan, ve bir eğitime &";ebeveyn&–;çocuk deneyimi bileti,&“; ve paket halinde-Toplam harcamayı artırmak için içecek veya diğer ürünleri stoklayın..
Üyelik geliştirme: Bir tane inşa edin &";aile deneyimi listesi&“; tescil yoluyla veya marka aracılığıyla’LINE Resmi Hesabı, Yeni lezzetler için gelecekteki yayınları mümkün kılmak, yeni sınıflar, ve mevsimsel etkinlikler.
Marka görünürlüğü: Ebeveynlerin sosyal medyada yaptıkları eserlerin fotoğraflarını paylaşmalarını teşvik ederek organik paylaşımı destekleyin., güçlendirici kelime-ile ilgili-ağızdan ağıza ve yerel tanınma.

Katılan aileler için
Anlamlı bir ebeveyn&–;çocuk-Birlikte nihai bir ürün oluşturarak öğrenme deneyimi., pratik yaşam-Ezbere dayalı değil, temelli İngilizce öğrenimi, ve gıdaya ilişkin temel farkındalık ve ilgi., içindekiler, ve eller-yapma üzerine.

V. Bu Konsept İçin Önerilen Ürün Kategorisi
Ürün Kategorisi: Kurs Geliştirme
Gerekçe: Bu sadece bir eğitim seti değil.; Bu, belirli bir işletme ihtiyacına yönelik olarak yeniden geliştirilmiş bir kurs çözümüdür. (bir fırın). Temel iş operasyonlarının entegrasyonunu vurgular. &kez; öğretim tasarımı &kez; müşteri deneyimi. Aynı model diğer sektörlere de genişletilebilir.&—;ebeveyn gibi&–;çocuk kafesi&akut;S, turizm fabrikaları, meyve bahçeleri, ve yerel çiftlikler&—;ve Geliştirme Kursu kapsamında bir dizi olarak düzenlenmiştir. &";endüstri-özel müfredat geliştirme örnekleri.&“;