✕
☰
Language
Choose Language:
Katalog

STEM Yapı Taşları

Eğitim inovasyonuna üretimden ziyade çeviri süreci olarak yaklaşıyoruz; mevcut bilgi, teknoloji ve fikirleri, öğrencilerin gerçekten etkileşim kurabileceği deneyimlere dönüştürüyoruz. Çalışmalarımız, öğrenme ortamlarının nasıl evrimleştiğini, kitlelerin bilgiyi nasıl özümsediğini ve yapılandırılmış etkileşimin nasıl kalıcı bir etki yarattığını anlamakla başlıyor. Stratejik planlamayı öğretim mimarisiyle uyumlu hale getirerek, kuruluşların uzmanlığı çeşitli bağlamlarda ve sektörlerde uygulanabilecek anlamlı eğitimsel değere dönüştürmelerine yardımcı oluyoruz.

Metodolojimiz aracılığıyla, merakın keşfe, anlayışın ise eyleme dönüştüğü öğrenme ekosistemleri oluşturuyoruz. Kavramsal düşünmeyi gerçek dünya uygulamalarıyla birleştiren çerçeveler tasarlayarak, öğrencilerin gözlem yerine katılım yoluyla etkileşim kurmalarını sağlıyoruz. Bu yaklaşım, modern eğitimde netlik, ölçeklenebilirlik ve uygunluk arayan kuruluşları destekleyerek, öğrenme girişimlerinin uyarlanabilir kalmasını ve uzun vadeli hedeflerle uyumlu, ölçülebilir sonuçlar vermesini sağlıyor.

Bu ekosistemlerin merkezinde şunlar yer almaktadır: STEM Yapı TaşlarıYapılandırılmış etkileşim ve modüler keşif yoluyla soyut bilimsel kavramların somut hale gelmesini sağlıyoruz. Katılımcıların rehberli keşif yoluyla anlayış geliştirmelerine olanak tanıyan, problem çözme, deney yapma ve işbirliğini teşvik eden öğrenme yolları tasarlıyoruz. Her modül, açıkça tanımlanmış Eğitim hedeflerini destekleyerek tutarlılığı sağlarken, pratik Kullanım Durumu geliştirme yoluyla yaratıcılık ve bağlamsal uyarlama için alan bırakıyor.

Rolümüz, eğitim tasarımının ötesine uzanıyor. İçeriği, platformları ve ortakları birleşik öğrenme mimarilerine bağlayan çözümler entegre ediyoruz. Özel olarak tasarlanmış hizmetlerimiz aracılığıyla, kuruluşların mevcut ürünlerini, teknolojilerini veya fikri varlıklarını tekrarlanabilir eğitim tekliflerine dönüştürmelerine yardımcı oluyoruz. Bu süreç boyunca liderlik uyumu çok önemlidir ve iç ekiplerin zaman içinde girişimleri sürdürmek ve genişletmek için gereken stratejik yeteneği kazanmasını sağlar. Tayvan'dan faaliyet gösterme deneyimimiz, bölgesel içgörüyü küresel öğrenme beklentileriyle birleştirmemizi sağlıyor.

Bu bütünleşik yaklaşım, misyonunu yansıtmaktadır. Spedur Education & Trading Limited CompanyKaynak entegrasyonu ve değer artırımının her iş birliğini tanımladığı bir ortamdayız. Tek başına içerik sunmuyoruz; bunun yerine, organizasyonel hedeflerle birlikte gelişen uyarlanabilir sistemler tasarlıyoruz. Öğrenme amacını operasyonel uygulanabilirlikle uyumlu hale getirerek, ortaklarımızın bilgiyi katılım, benimseme ve ilk uygulamadan sonra uzun vadeli etkiye dönüştürmelerine yardımcı oluyoruz.
  • STEM Yapı Taşları - 5-2
STEM Yapı Taşları - 5-2 STEM Yapı Taşları - 5-2 STEM Yapı Taşları - 5-2 STEM Yapı Taşları - 5-2
STEM Yapı Taşları
Modeli - 5-2

Elektrikli STEM Yapı Taşları: Nesiller Arası Öğrenme Bütüncül-Beyin Gelişim Programı
Program bir topluluk merkezi aracılığıyla yürütüldü. / Ev-Yaşlı bakımı ve ebeveynliğe odaklanan düzenli faaliyetlerin yürütüldüğü bakım hizmetleri merkezi.&–;çocuk katılımı. Organizasyonun amacı, yaşlı yetişkinler için el becerilerini korurken fonksiyonel gerilemeyi geciktirmeye yardımcı olacak aktiviteler tasarlamaktı.&–;göz koordinasyonu ve sürekli dikkat, aynı zamanda okul öncesi çocuklara güvenli bir ortam sağlamak, bütünü için ilgi çekici bir ortam-beyin gelişimi ve erken STEAM maruziyeti. Ek olarak, bir şey yaratmak istediler. &";nesiller arası öğrenme&“; çaprazı güçlendiren bir ortam-nesiller arası etkileşim&—;Böylece büyükanne ve büyükbabalar ile torunlar birlikte bir şeyler inşa edebilir ve başarı duygusunu paylaşabilirler..

Bu nedenlerden dolayı, Bizi, okul öncesi çocuklar için uygun bir dizi öğrenme modülü geliştirmek amacıyla temel araç olarak elektrikli STEM yapı bloklarını kullanmaya davet ettiler., yaşlı yetişkinler, ve kuşaklararası katılım.

Ders Tasarımı ve Sunum Formatı
1. Öğrenim Materyalleri ve Tema Tasarımı
Kolay olanı kullandık.-ile-Çiçekler gibi temalı görsel kartlarla eşleştirilmiş elektrikli STEM yapı bloklarını bir araya getirin., yel değirmenleri, ve robotlar. Bu ders, temel iki dilli kelime dağarcığını doğal bir şekilde bütünleştirir. (e.G., Robot, Çiçek, Teker) böylece katılımcılar İngilizce duyar ve pratik yaparken aynı zamanda gelişim gösterirler.. Projeler basitten daha gelişmiş olana doğru ilerler.: dik ve simetrik yapılardan başlayarak, ardından tekerlekleri eklemek, bağlantılar, ve uzamsal kavramların ve temel mekanik anlayışın geliştirilmesini destekleyen diğer unsurlar..

2. Kuşaklararası Atölye Çalışması Akışı
60 kullanarak&–;Örnek olarak 90 dakikalık bir atölye çalışması., Seans sıcak bir başlangıçla başlıyor.-Resimli öyküler veya günlük nesneler kullanılarak yapılan, adım adım ve rehberli bir giriş. (e.G., elektrikli bir fan, bir saksı, küçük bir robot). Yaşlılar ve çocuklar renkleri tanımlamaya davetlidir., şekiller, ve kullanım senaryoları birlikte. Eller sırasında&–;gözler&–;beyin koordinasyon aktiviteleri, okul öncesi çocuklar ellerini geliştirirler.-öğretmen gözetiminde gösteri, kavrama gibi ince motor becerilerini geliştirmek, ekleme/kaldırıyor, ve bükme. Yaşlı yetişkinler hizalamayı destekliyor., stabilizasyon, ve yapısal kontroller&—;eğitim eli&–;göz koordinasyonu, dikkat, ve mantıksal düşünme. Projeyi tamamladıktan sonra, İki dilli ve çizim eklentileri eklendi.: Çocuklar yarattıkları eseri bir çalışma kağıdına çizer ve hem Çince hem de İngilizce adlarını yazarlar., Yaşlı yetişkinler ise sözel hikaye anlatımı yoluyla temayla ilgili çocukluk anılarını paylaşarak anlamlı etkileşimler oluştururlar.-kuşaklar arası diyalog. Atölye çalışması, paylaşım ve grup fotoğraflarıyla sona eriyor., Her katılımcının, başarısını pekiştirmek ve organizasyon için belge sağlamak amacıyla projesini ve çalışma sayfasını tutarak fotoğraf çektirdiği bir etkinliktir.’s faaliyet kayıtları.

Kurs Özellikleri
Her yaş için tasarlanmış bir malzeme seti.
Aynı elektrikli yapı blokları ve ders planları, zorluk seviyesine göre ayarlanarak bütünsel öğrenmeyi destekleyebilir.-Okul öncesi çocuklar için beyin gelişimi kursları, aktif-Yaşlı yetişkinler için yaşlanma programları (e.G., fonksiyonel bakım / gün-bakım merkezi aktivasyonu), ve büyükanne ve büyükbabalar için nesiller arası öğrenme programları & torunlar veya gönüllüler &kez; çocuklar.

Eller, gözler, ve beyin birlikte aktive oldu
Bir araya getirerek, dönen, ve test hareketi, Katılımcılar mekansal farkındalık ve yapısal istikrar değerlendirmesi geliştirirler., Mekanik ve operasyonel yönlendirme konusunda temel bir anlayış geliştirmek, ve ince motor becerilerini ve el becerilerini güçlendirir.&–;göz koordinasyonu.

Entegre iki dilli (Çince&–;İngilizce) öğrenme
Kelime bilgisi, oluşturma ve paylaşma süreçlerinde doğal olarak tanıtılır., Bu nedenle dil öğrenimi el ele gerçekleşir.-ezberlemek yerine pratik yapmak üzerine odaklanmak..

Duygusal bağ ve özgüven-bina
Hareketli parçaları tamamlayarak, görüntülemek-değerli projeleri birlikte, Yaşlı yetişkinler şu mutluluğu yaşarlar: &";Hâlâ bir çocuğa bir şeyler öğretebilir ve yol gösterebilirim.,&“; çocuklar özgüven kazanırken &“;Bunu büyükannem ve büyükbabamla birlikte yaptım..&“; Bu durum, toplumsal uyum açısından somut faydalar yaratır..

Program Sonuçları ve Üzerine-Site Geri Bildirimi
Verilen fotoğraflardan, Yapım süreci boyunca yaşlı yetişkinlerin dikkatlerinin dağılmadığı açıktı., aktif olarak çocuklara rehberlik etti., ve rahat ve son derece ilgili görünüyordu.. Çocuklar çiçek yapımı gibi projeleri bağımsız olarak tamamlayabildiler., yel değirmenleri, ve robotlar, Öğrenciler ödevleriyle ve çalışma sayfalarıyla mutlu bir şekilde fotoğraf çekiyorlar., ve fikirlerini proaktif bir şekilde paylaşmaya istekliydiler.. Genel atmosfer sıcak ve destekleyiciydi.: Yaşlılar ve çocuklar aynı masada birlikte oturdular., Farklı sınıflara ayrılmak yerine doğal bir arkadaşlık ve karşılıklı yardımlaşma oluşturmak..

Postalamak-Topluluktan ve velilerden gelen geri bildirimler genel olarak programın aynı anda birden fazla sonucu elde ettiği konusunda hemfikirdi.: Yaşlı yetişkinler fiziksel olarak aktif kalırken tepki hızlarını ve hafızalarını güçlendirdiler.; çocuklar el becerilerini geliştirdiler.-bina üzerinde, ifade konusunda özgüven kazandı, ve başarısızlıktan daha az korkmaya başladı.; Aile ilişkileri daha da yakınlaştı., ve topluluk merkezi daha canlı ve enerjik hale geldi..

İkinci boyutumuz, eğitim girişimlerini sürekli değer üretebilen sürdürülebilir hizmet modellerine dönüştürmeye odaklanmaktadır. Mevcut kaynakları değerlendirerek, teknolojilerde, içerik kütüphanelerinde veya profesyonel uzmanlıkta gizli potansiyeli belirleyerek başlıyoruz. Yapılandırılmış analiz yoluyla, bu varlıkları, öğretim bütünlüğünü ve stratejik tutarlılığı korurken, pazar talebiyle uyumlu ölçeklenebilir öğrenme tekliflerine dönüştürme fırsatlarını ortaya çıkarıyoruz.

Bu çerçevede, STEM Yapı Taşları Sürükleyici etkileşimi teşvik eden, uygulamalı keşifleri destekleyen ve yapılandırılmış ilerlemeyi koruyan bir katalizör görevi görür. Öğrencileri fikirleri test etmeye, anlayışlarını geliştirmeye ve edindikleri bilgileri farklı bağlamlarda uygulamaya teşvik eden modüler sistemler tasarlıyoruz. Bu yaklaşım, analitik düşünmeyi, uyum yeteneğini ve özgüveni güçlendirerek, öğrenme sonuçlarının bilgi edinmenin ötesine geçerek eğitim hedefleriyle uyumlu pratik yetenek gelişimine uzanmasını sağlar.

İş birliği, metodolojimizin merkezinde yer almaktadır. Sektörler arası entegrasyonu kolaylaştırarak, kuruluşları kurumlar, yaratıcı ekipler ve stratejik ortaklarla bir araya getiriyor, erişim ve önemlerini genişletiyoruz. Koordineli Çözüm mimarisi aracılığıyla, bireysel girişimleri uyumlu ekosistemlere dönüştürüyoruz. Hizmetlerimiz uygulama, optimizasyon ve iç yetenek geliştirme alanlarını kapsarken, Liderlik çerçeveleri kuruluşların öğrenme operasyonlarını bağımsız olarak yönetmelerini, çoğaltmalarını ve geliştirmelerini sağlar.

Tayvan merkezli ve küresel bağlantılı bir yaklaşımla, yerelleştirmeyi uluslararası standartlarla dengeleyerek, öğrenme yapılarının bağlamsal önemini kaybetmeden bölgeler arasında yankı bulmasını sağlıyoruz. Her kullanım senaryosu, sürekli geri bildirim ve performans analizi yoluyla geliştirilerek, programların katılımcı ihtiyaçlarına ve kurumsal yönlendirmeye paralel olarak uyarlanmasına olanak tanıyor. Bu döngü, eğitimi tek seferlik bir projeden uzun vadeli büyüme ve etkiyi destekleyen stratejik bir varlığa dönüştürüyor.

Eğer kuruluşunuz bilgiyi katılıma, yapıyı ölçeklenebilirliğe ve eğitimi ölçülebilir değere dönüştürmeye hazırsa, iş birliğine davet ediyoruz. Gelin, birlikte bir sonraki öğrenme olanağını tasarlayalım. Bize Ulaşın
Enquiry Now
Vaka Liste
View Detail
Elektronik Blok Oyuncaklar - 5-1
Elektronik Blok Oyuncaklar
5-1
Erken Çocukluk Dönemi İngilizce Elektrikli STEM Yapı Blokları: Tüm-Beyin Geliştirme Programı Uygulama Örneği BEN. Müşterinin Geçmişi ve İhtiyaçları Müşteri, İngilizce öğrenimine ve yaratıcı gelişime büyük önem veren özel bir anaokuludur.. Mevcut İngilizce müfredatına ek olarak, Okul, uygulamalı becerileri birleştiren bir zenginleştirme dersi açmak istedi.-bina üzerinde, mantıksal düşünme, ve karakter gelişimi. Okul’Başlıca beklentiler arasında çocukların sadece kelime ezberlemek yerine İngilizceyi gerçek bağlamlarda kullanmalarına yardımcı olmak yer alıyordu., aynı zamanda odaklanmayı güçlendirirken, töre, işbirliği, ve kendisi-ifade. Etkinliklerin ilgi çekici ve okulla uyumlu olması gerekiyordu.’tematik birimler (tatiller ve günlük yaşam gibi-yaşam konuları). Öğretim akışının, öğretmenlerin hızla öğrenebileceği, tekrarlanabilir bir metodoloji izlemesi bekleniyordu., standartlaştırmak, ve tüm sınıflara uygulayın. II. Çözüm ve Temel Ders Tasarım Unsurları Birincil öğretim aracı olarak English Electric STEM yapı bloklarını seçtik ve eksiksiz bir tasarım geliştirdik.-Bu anaokuluna özel olarak tasarlanmış dönemlik zenginleştirme programı. Programa Peter Drucker da dahil oldu.’PDCA yönetim döngüsü, LPDCAS eğitim sürecine genişletildi: Öğrenmek, Plan, Yapmak, Kontrol etmek, Ayarlamak, Başarmak. Ayrıca bir görsel de oluşturduk., inşa etmek-Giriş bölümünden başlayarak çocuklara rehberlik eden, öğrenmeye dayalı bir dizi. & Rehberlik → Görsel Planlama → Yapısal Bina → Yaratıcı Genişleme → Proje Dokümantasyonu, getirmek &“;Düşünmek・Çizmek・İnşa etmek&“; harekete geçirmek. Bu yapıyla, Çocuklar her derste tekrar tekrar eksiksiz bir öğrenme döngüsü yaşadılar.: Düşünmek → Çizmek → İnşa etmek → Kontrol etmek → Ayarlamak → Paylaşmak → Başarmak. III. Öğretim Akışı Tasarımı (LPDCAS'ın Pratik Uygulaması) 1. Öğrenmek &–; Konu ve İngilizce Kelime Bilgisi Girişi Öğretmenler konuyu tanıttılar. (Örneğin: elektrikli bir fan, bir slayt, bir Cadılar Bayramı balkabağı, veya bir helikopter) resimler ve basit hikaye anlatımı kullanarak. Temel İngilizce kelimeler ve kısa cümle kalıpları metin boyunca yer almıştır., Böylece çocuklar dili, inşa ettikleri ve tanımladıkları şeyin bağlamıyla doğrudan ilişkilendirebilirler.. 2. Plan &–; Görsel Planlama ve Yapısal Fikirler Çocuklar, projelerinin inşa edilmeden önce nasıl görüneceğini hayal ederek çizdiler.. Öğretmenler, planlamayı şu gibi yol gösterici ipuçlarıyla desteklediler:: &“;Eğer dönmesi gerekiyorsa / taşınmak / sabit dur, Hangi yapıları gerektirecek??&“; Bu adım, çocukların fikirlerini somut planlara dönüştürmelerine ve istikrar hakkında düşünmeye başlamalarına yardımcı oldu., hareket, ve işlev. 3. Yapmak &–; Blok Yapımı ve Motor Montajı Elektrikli STEM yapı setini kullanarak, Çocuklar, taban ve ana yapıyı oluşturmak için adım adım sıralı bir şekilde ilerlediler.. Motorları bloklara bağlama alıştırmaları yaptılar ve gücün yapı boyunca nasıl aktarıldığını öğrendiler., Mekanik hareketin doğru bağlantılar yoluyla nasıl oluşturulabileceğini yavaş yavaş anlamak.. 4. Kontrol etmek &–; Test ve Gözlem Çocuklar motor becerilerini harekete geçirdiler ve projelerinin sorunsuz ilerleyip ilerlemediğini gözlemlediler.. Öğrenciler, basit sınıf dili ve grup tartışmaları yoluyla problemleri tanımlamayı öğrendiler., sallanma gibi sorunları fark etmek, sıkışıp kalmak, ya da beklendiği gibi dönmüyor. 5. Ayarlamak &–; Revizyonlar ve İyileştirmeler Çocuklar yapıları değiştirerek modellerini yeniden tasarladılar., bağlantı yöntemlerini değiştirme, veya destek noktalarını güçlendirmek. Öğretmenler birden fazla çözüm önerdi., Deneme yanılma yoluyla çocukların esnek düşünme ve azim geliştirmelerine yardımcı olmak, geri bildirim, ve incelik. 6. Başarmak &–; Tamamlama ve Paylaşım Bitirdikten sonra, Çocuklar sırayla eserlerini sundular ve temayı adlandırmak veya projenin ne yaptığını açıklamak için basit İngilizce pratik yaptılar.. Öğretmenlerin desteklediği fotoğraf-Her çocuğun öğrenmeyi görünür ve paylaşılabilir kılan bir proje portföyü oluşturmasını sağlamak için ölçümler ve dokümantasyon yapıldı.. IV. Tutum ve Davranış-Odaklanmış Öğretim Tasarımı Bu durumda, Tutum eğitimi, teknik becerilerle eşit ağırlıkta olacak şekilde kasıtlı olarak tasarlanmış ve bütüncül bir destek sağlamak amacıyla üç katman üzerine yapılandırılmıştır.-beyin gelişimi. 1. Davranış (En Yüksek Öncelik) Programda sınıfa girerken selam vermek ve konuşmak gibi görgü kurallarına vurgu yapıldı. &";Lütfen&“; Ve &";Teşekkürler&“; blok ödünç alırken veya iade ederken. Çocuklar başkalarına değer vererek saygı göstermeyi öğrendiler.’ yaratımları korumak ve izinsiz olarak parçalara ayırmamak.. Kendi-Malzemelere özen göstermek ve ders boyunca aktif kalmak, saygı duygusunu pekiştirdi.. Odaklanma eğitimi, net zaman aralıkları belirleyerek ve her aşama için uygun dikkat süresini teşvik ederek inşa sürecine entegre edildi.. 2. Kişisel Davranış Çocuklar rol yaparak simülasyon pratiği yaptılar.-oyun ve senaryo öyküleri, Bir projenin günlük hayatta nasıl kullanılabileceğini hayal etmek. Çocuklar adımları takip edip elleriyle yapılar inşa ettikçe uygulama becerileri pekişti.-Açık. Sınıf içi rutinler standartlaştırıldı, böylece çocuklar işletim prosedürlerine ve güvenlik kurallarına aşina oldular.. Çocuklara, tasarım tamamlandıktan sonra akranlarıyla tasarımın öne çıkan özelliklerini açıklamaları yönünde rehberlik edilerek paylaşım alışkanlıkları geliştirildi.. 3. Genişletilmiş Performans Grup işbirliği sayesinde etkileşim becerileri güçlendirildi., büyük binalar inşa etmek gibi-ölçekli projeleri veya sahne düzenlemelerini birlikte. Hizmet odaklı öğrenme, takım halinde görevleri tamamlamak için desteğe ihtiyaç duyan sınıf arkadaşlarına yardım ederek teşvik edildi.. Değeri &";Vermek almaktan daha iyidir.&“; Bu yöntem, çocukları öğrendiklerini aile üyeleriyle paylaşmaya teşvik ederek uygulandı., projeleri eve getir, ve çalışmalarını sınıf dışında sunmak veya açıklamak. V. Ders Temaları ve Proje Örnekleri Çocukların başlangıç seviyesinden ileri seviyeye kadar yapısal anlayış ve yaratıcı özgüven geliştirebilmeleri için aşamalı bir tema seti geliştirdik.. Örneğin, Elektrikli vantilatör teması, dönme yapıları ve denge öğrenimini destekliyordu.. Elektrikli kaydıraklar çocukların yükseklik farklarını ve kayma yollarını gözlemlemelerine yardımcı oldu.. Bir Noel Kabağı-Temalı yapı, mevsimsel konuları şekil tasarımı ve hikaye anlatımıyla birleştirdi.. Elektrikli helikopterler ve diğer araçlar, çok amaçlı araçlarla ileri düzeyde uygulama imkanı sağladı.-eksen yapıları ve daha karmaşık bağlantılar. Her tema gerçek fotoğraflar ve adımlarla desteklendi.-ile-adım görselleri. Okul ayrıca proje görsellerini sınıf panolarında ve kayıt tanıtımlarında sergiledi., Bu sayede ebeveynler somut öğrenme sonuçlarını ve çocuğun gelişimini net bir şekilde görebiliyorlar.’zaman içinde büyüme.