模組化課程

中國幼兒園線上親子美語電動積木課程 案例說明位於中國某城市的連鎖幼兒園，在疫情期間面臨長時間停課與分流上課的情況。園方擔心孩子只有被動看影片，缺乏動手做與與老師、同學互動的機會，也希望在家長壓力很大的時候，仍能提供一個「親子一起玩的高品質學習時間」，維持家長對園所的信任感。我們受邀協助，將原本在教室進行的「美語電動科技積木課」設計成在線上就能完成的親子課程，讓孩子在家照樣可以邊玩、邊學、邊說英文，也讓家長感受到園所依然在用心陪伴孩子成長。 方案設計與執行重點1. 居家版教具與學習包設計依幼兒年齡重新挑選與搭配電動積木零件，設計成「一袋一主題」的居家版教材包，由幼兒園統一寄送到家。搭配圖像化步驟單與簡單中英對照說明，讓家長即使不熟悉教具，也能快速理解怎麼協助孩子操作。 2. 線上即時互動課程每週安排固定時段，由專任老師在線上帶課，孩子與家長一起登入視訊教室。老師以簡單英語搭配動作示範，引導孩子一起拆包、辨認零件、完成組裝，過程中不斷點名、提問，確保每個孩子都有參與感。針對鏡頭裡看得到的操作問題，老師會即時提醒、請家長協助調整，讓在家操作仍能維持安全與學習效果。 3. 親子共同參與的設計活動流程刻意為「一大一小」設計：許多步驟需要家長協同完成，例如：一人扶住結構、一人旋緊零件，強化親子合作。每堂課保留分享時間，請家長和孩子一起把作品拿到鏡頭前，用簡單的中英文介紹作品名稱與功能，留下合照或截圖。 4. 園所品牌與溝通延伸我們協助園方製作簡短的活動說明影片與文字，透過微信／家園聯絡平台發送給家長，清楚說明課程目的與操作方式。課後由園方統一整理孩子的作品照片與截圖，製作成「線上成果牆」，發佈在園所官方社群，強化品牌專業與陪伴感。 成果亮點學習不中斷，孩童參與度高即使在長時間居家防疫期間，孩子每週仍有固定時間與老師、同學互動，家長回饋「孩子最期待的就是這堂課」，主動準備器材、提早登入。 家長對園所黏著度提升家長親眼看見老師在線上帶領每一個步驟，感受到園所不是只發影片交差，而是用心設計可以在家完成的實作課程，對幼兒園的專業度與責任感明顯加分。 從單次應變變成長期服務原本只是因應疫情的緊急方案，後來在恢復實體上課後，園所仍保留部分線上親子課作為假日活動與行銷工具，形成新的課程產品線。 跨城市複製與擴散因為教具包、教材與課程流程皆已標準化，園所集團內其他分園也能快速導入，同樣透過線上模式服務不同城市的家庭。

幼兒美語電動科技積木全腦開發課程導入案例一、客戶背景與需求客戶為一所重視美語與創意學習的私立幼兒園，希望在原有的美語課程之外，新增一門兼具動手操作、邏輯思考與態度培養的才藝課。園方希望孩子不只是背單字，而能在實際情境中使用英語；課程同時需要涵蓋專注力、禮貌、合作與自我表達等面向；活動形式要具吸引力，並能與園內既有主題（如節慶、生活主題）自然連結；此外，教學流程最好具備可重複運用的方法論，讓老師更容易掌握與複製。 二、解決方案與課程設計重點我們以「英語電動科技積木」作為主要教具，為該幼兒園量身打造一套全學期才藝課程，讓語言、結構、創意與行為培養同步前進。課程方法論以彼得．杜拉克的 PDCA 管理循環為基礎，延伸細化為 LPDCAS 教學流程：Learn, Plan, Do, Check, Adjust, Succeed，並搭配「圖像化建構學習」步驟：介紹引導→思考構圖→建構結構→創意延伸→作品紀錄→落實想・畫・做。透過這個架構，孩子在每一堂課都能反覆經歷「想→畫→做→檢查→調整→分享→成功」的完整歷程，讓學習從一次性活動轉化為可累積、可追蹤、可複製的成長路徑。 三、教學流程設計（LPDCAS 實際運用）1. Learn – 認識主題與英語詞彙老師透過圖片與簡單故事引入當次主題，例如電風扇、溜滑梯、萬聖節南瓜、直升機等，並帶入關鍵英語單字與短句型，讓孩子先建立「語言—情境」的連結，知道這些詞彙要用在什麼地方、如何用在作品與生活對話中。 2. Plan – 圖像構圖與結構構想孩子先在紙上畫出自己想像的作品外型，將腦中的想法具體化。老師引導孩子思考結構問題，例如「要讓它會轉、會動、可以站得穩，需要哪些支撐與連結？」讓孩子在動手前先學會規劃、預判與描述，為後續的建構建立清楚方向。 3. Do – 積木建構與電動組裝孩子使用電動科技積木套件，依步驟完成底座與主體結構，並練習馬達與積木的連接方式，理解力量如何傳動、結構如何承重。這個階段同時融入英語操作語句，引導孩子用簡短英文說出零件、動作與功能，讓語言自然發生在做中學的過程裡。 4. Check – 測試與觀察啟動馬達後，孩子觀察作品能否順利運轉，並透過討論找出可能問題，例如晃動、卡住、轉不動或不平衡等。老師把觀察行為轉為可說明的表達練習，鼓勵孩子用簡單詞彙描述現象，培養「看得出來、說得清楚」的能力。 5. Adjust – 修正與改良孩子嘗試調整積木結構、改變連接方式或加強支撐，並被鼓勵提出不只一種修正策略，從錯誤中找方法，培養彈性思考與問題解決能力。這一步也讓孩子理解「失敗不是結束，而是下一次成功的起點」，並在反覆嘗試中累積自信。 6. Succeed – 完成作品與成果分享作品完成後，孩子輪流上台介紹自己的創作，並以簡單英語說出主題名稱或功能。老師協助拍照與紀錄，形成孩子的作品檔案，讓成果不只是當下展示，而能成為可回顧、可累積、可分享的成長證據。 四、態度與行為層面的教學設計在本案例中，我們把「態度教育」設計為與技能同等重要的核心，並以三個層次循序培養。第一層是態度（首重），包含禮貌（進教室打招呼、借還積木使用「請」「謝謝」）、尊重（尊重他人作品、不隨意拆動）、自重（愛惜教具、專心上課）、專注（在建構過程中維持適當專注時間）。第二層是自我行為，透過角色扮演與情境故事進行模擬，並要求孩子依步驟執行完成作品，同時熟悉課堂操作流程與安全規範，最後在分享環節向同儕說明設計重點。第三層是延伸表現，鼓勵小組互動合作完成大型作品或情境佈置，並引導孩子服務他人、協助需要幫忙的同學，共同完成任務；同時融入「施比受更有福」的精神，鼓勵孩子把學到的創意帶回家展示、介紹給家人，讓學習從教室延伸到家庭與生活。 五、課程主題與作品示例我們設計多個循序漸進的主題，讓孩子從簡單到進階練習結構與創意。例如電動電風扇，用於認識旋轉結構與平衡；電動溜滑梯（Electric Slides），用來觀察高低落差與滑動路徑；節慶南瓜造型裝置（Pumpkin），結合節日主題與造型設計；以及電動直升機等交通工具，練習多軸結構與複合連結。每個主題皆搭配實體照片與步驟圖，園方也將作品圖像運用於教室公告與招生文宣中，強化家長對課程成果與孩子成長的具體感受。

幼兒美語電動科技積木全腦開發課程導入案例一、客戶背景與需求客戶為一所重視美語與創意學習的私立幼兒園，希望在原有的美語課程之外，新增一門兼具動手操作、邏輯思考與態度培養的才藝課。園方希望孩子不只是背單字，而能在實際情境中使用英語；課程同時需要涵蓋專注力、禮貌、合作與自我表達等面向；活動形式要具吸引力，並能與園內既有主題（如節慶、生活主題）自然連結；此外，教學流程最好具備可重複運用的方法論，讓老師更容易掌握與複製。 二、解決方案與課程設計重點我們以「英語電動科技積木」作為主要教具，為該幼兒園量身打造一套全學期才藝課程，讓語言、結構、創意與行為培養同步前進。課程方法論以彼得．杜拉克的 PDCA 管理循環為基礎，延伸細化為 LPDCAS 教學流程：Learn, Plan, Do, Check, Adjust, Succeed，並搭配「圖像化建構學習」步驟：介紹引導→思考構圖→建構結構→創意延伸→作品紀錄→落實想・畫・做。透過這個架構，孩子在每一堂課都能反覆經歷「想→畫→做→檢查→調整→分享→成功」的完整歷程，讓學習從一次性活動轉化為可累積、可追蹤、可複製的成長路徑。 三、教學流程設計（LPDCAS 實際運用）1. Learn – 認識主題與英語詞彙老師透過圖片與簡單故事引入當次主題，例如電風扇、溜滑梯、萬聖節南瓜、直升機等，並帶入關鍵英語單字與短句型，讓孩子先建立「語言—情境」的連結，知道這些詞彙要用在什麼地方、如何用在作品與生活對話中。 2. Plan – 圖像構圖與結構構想孩子先在紙上畫出自己想像的作品外型，將腦中的想法具體化。老師引導孩子思考結構問題，例如「要讓它會轉、會動、可以站得穩，需要哪些支撐與連結？」讓孩子在動手前先學會規劃、預判與描述，為後續的建構建立清楚方向。 3. Do – 積木建構與電動組裝孩子使用電動科技積木套件，依步驟完成底座與主體結構，並練習馬達與積木的連接方式，理解力量如何傳動、結構如何承重。這個階段同時融入英語操作語句，引導孩子用簡短英文說出零件、動作與功能，讓語言自然發生在做中學的過程裡。 4. Check – 測試與觀察啟動馬達後，孩子觀察作品能否順利運轉，並透過討論找出可能問題，例如晃動、卡住、轉不動或不平衡等。老師把觀察行為轉為可說明的表達練習，鼓勵孩子用簡單詞彙描述現象，培養「看得出來、說得清楚」的能力。 5. Adjust – 修正與改良孩子嘗試調整積木結構、改變連接方式或加強支撐，並被鼓勵提出不只一種修正策略，從錯誤中找方法，培養彈性思考與問題解決能力。這一步也讓孩子理解「失敗不是結束，而是下一次成功的起點」，並在反覆嘗試中累積自信。 6. Succeed – 完成作品與成果分享作品完成後，孩子輪流上台介紹自己的創作，並以簡單英語說出主題名稱或功能。老師協助拍照與紀錄，形成孩子的作品檔案，讓成果不只是當下展示，而能成為可回顧、可累積、可分享的成長證據。 四、態度與行為層面的教學設計在本案例中，我們把「態度教育」設計為與技能同等重要的核心，並以三個層次循序培養。第一層是態度（首重），包含禮貌（進教室打招呼、借還積木使用「請」「謝謝」）、尊重（尊重他人作品、不隨意拆動）、自重（愛惜教具、專心上課）、專注（在建構過程中維持適當專注時間）。第二層是自我行為，透過角色扮演與情境故事進行模擬，並要求孩子依步驟執行完成作品，同時熟悉課堂操作流程與安全規範，最後在分享環節向同儕說明設計重點。第三層是延伸表現，鼓勵小組互動合作完成大型作品或情境佈置，並引導孩子服務他人、協助需要幫忙的同學，共同完成任務；同時融入「施比受更有福」的精神，鼓勵孩子把學到的創意帶回家展示、介紹給家人，讓學習從教室延伸到家庭與生活。 五、課程主題與作品示例我們設計多個循序漸進的主題，讓孩子從簡單到進階練習結構與創意。例如電動電風扇，用於認識旋轉結構與平衡；電動溜滑梯（Electric Slides），用來觀察高低落差與滑動路徑；節慶南瓜造型裝置（Pumpkin），結合節日主題與造型設計；以及電動直升機等交通工具，練習多軸結構與複合連結。每個主題皆搭配實體照片與步驟圖，園方也將作品圖像運用於教室公告與招生文宣中，強化家長對課程成果與孩子成長的具體感受。

家政服務企業 × 超感知能力與專注力提升培訓案例一、客戶背景與需求客戶為一家兩岸連鎖的家政服務企業，內部具備完整門市與管理團隊。面對高壓、即時反應的服務現場，客戶希望幹部即使在客訴、突發狀況、溝通落差等情境下，仍能維持穩定的專注力與情緒管理能力；同時也期待透過系統化訓練，強化正向服務態度、團隊合作，以及對企業文化的認同與落實。由於企業原本就推行「微笑服務」「正能量教育」理念，因此他們尋找一套能與既有文化無縫結合、可被複製與延續的培訓方案，並邀請我們團隊以「超感知教育、腦開發訓練」為核心，設計一場密集式企業內訓。 二、方案設計與課程定位本案規畫為期2天、每日約6小時的成人腦開發與超感知能力培訓，對象涵蓋總公司與各分公司主管、門市負責人、一線服務管理人員與種子講師。課程定位聚焦於：協助服務型企業員工在高互動、高壓力的工作場景中，同步提升專注力、情緒穩定度，以及將企業價值落實於日常服務與管理行為的實踐力，讓「理念」能被轉化成「可操作、可反覆練習、可被團隊共同使用」的工作方法。 三、課程核心模組與活動設計1. 專注力與放鬆度實測參與者輪流上台體驗，並在同仁面前直接看到自身專注度的變化，進一步理解「呼吸方式、姿勢調整、情緒起伏」如何影響大腦狀態。此段落將原本抽象的「專注／放鬆」轉為具體可見的數字，提升學員參與感，也強化自我調整的動機與意願，讓後續技巧練習更容易產生立即的行為改變。 2. 超感知教育理論 × 企業情境演練由腦開發教育專家以簡明圖像與黑板示意，說明大腦運作、感知覺醒與情緒連動之關係，並將理論快速銜接到企業常見情境。課程結合家政服務現場的典型壓力來源，如客訴處理、臨時加班、跨部門溝通誤會、現場人員調度等，讓學員在模擬與演練中練習保持覺察、調整專注，並在高壓狀態下做出更成熟、更符合品牌價值的回應方式，降低情緒反射式反應帶來的二次衝突。 3.「微笑不花錢，微笑很值錢」正向態度訓練以「微笑不花錢，微笑很值錢」作為開場與貫穿主軸，將微笑定義為一種能主動釋放正能量的專業能力，而非被動的表情要求。課程內容融合正能量教育、品格教育、服務精神與利他精神，並透過分組討論與角色扮演，讓學員親身體驗「一個真誠的微笑與穩定的情緒」如何改變客戶與同事的感受，進而提升現場信任、降低對立，並讓服務品質與團隊合作更具一致性與可預期性。 4. 企業文化與團隊認同整合將客戶企業既有品牌理念與歌曲融入課程，帶領學員結合肢體律動與歌唱，創作並練習專屬的企業手語歌曲，讓文化從「口號」轉為「可共同演練的行動」。結業時由全體學員一起演出，將兩天訓練累積的能量與理解，具象化為一次共同行動與共同記憶。這樣的設計讓腦開發訓練不只是上完即結束的課程，而是能轉化為每天上工前可重複啟動的團隊儀式，長期支撐情緒穩定與服務狀態的一致化。 四、課程進行中的重點觀察在專注力測試環節，學員能明顯感受到「心情一緊張，數值立即變化」，因此更願意練習呼吸與放鬆技巧，並嘗試把方法帶回工作現場使用。在討論與分享中，多位主管開始主動談及自身面對壓力與情緒的慣性反應，促使團隊間的理解與信任被打開，形成更支持彼此的對話氛圍。透過「微笑、服務、利他」主題，企業原本倡導的文化也從標語轉為具體可實踐的行為語言，使學員更清楚知道在第一線服務與管理決策中，哪些做法真正代表企業價值。 五、培訓成果與回饋（質性成效）根據客戶後續發布的內部文章與社群報導，本次訓練被回饋為能量充沛、層次豐富、內容飽滿，讓幹部在兩天內獲得一次系統性的自我重塑機會。學員普遍表示，對「如何在工作中調整專注與情緒」形成更清楚的實務方法，不再只是被動承受壓力，而能在高壓情境下做出更穩定的回應。管理團隊亦在課後表達，願意把「愛人愛己、利他利人」落實為對客戶與同事的行動準則。客戶在報導中直接稱呼我們為「腦開發專家團隊」，並認為本次合作為企業創造更高價值與新的成長起點，讓此案不只是一場內訓，更成為重新對齊企業文化與服務精神的關鍵轉折。

家政服務企業 × 超感知能力與專注力提升培訓案例一、客戶背景與需求客戶為一家兩岸連鎖的家政服務企業，內部具備完整門市與管理團隊。面對高壓、即時反應的服務現場，客戶希望幹部即使在客訴、突發狀況、溝通落差等情境下，仍能維持穩定的專注力與情緒管理能力；同時也期待透過系統化訓練，強化正向服務態度、團隊合作，以及對企業文化的認同與落實。由於企業原本就推行「微笑服務」「正能量教育」理念，因此他們尋找一套能與既有文化無縫結合、可被複製與延續的培訓方案，並邀請我們團隊以「超感知教育、腦開發訓練」為核心，設計一場密集式企業內訓。 二、方案設計與課程定位本案規畫為期2天、每日約6小時的成人腦開發與超感知能力培訓，對象涵蓋總公司與各分公司主管、門市負責人、一線服務管理人員與種子講師。課程定位聚焦於：協助服務型企業員工在高互動、高壓力的工作場景中，同步提升專注力、情緒穩定度，以及將企業價值落實於日常服務與管理行為的實踐力，讓「理念」能被轉化成「可操作、可反覆練習、可被團隊共同使用」的工作方法。 三、課程核心模組與活動設計1. 專注力與放鬆度實測參與者輪流上台體驗，並在同仁面前直接看到自身專注度的變化，進一步理解「呼吸方式、姿勢調整、情緒起伏」如何影響大腦狀態。此段落將原本抽象的「專注／放鬆」轉為具體可見的數字，提升學員參與感，也強化自我調整的動機與意願，讓後續技巧練習更容易產生立即的行為改變。 2. 超感知教育理論 × 企業情境演練由腦開發教育專家以簡明圖像與黑板示意，說明大腦運作、感知覺醒與情緒連動之關係，並將理論快速銜接到企業常見情境。課程結合家政服務現場的典型壓力來源，如客訴處理、臨時加班、跨部門溝通誤會、現場人員調度等，讓學員在模擬與演練中練習保持覺察、調整專注，並在高壓狀態下做出更成熟、更符合品牌價值的回應方式，降低情緒反射式反應帶來的二次衝突。 3.「微笑不花錢，微笑很值錢」正向態度訓練以「微笑不花錢，微笑很值錢」作為開場與貫穿主軸，將微笑定義為一種能主動釋放正能量的專業能力，而非被動的表情要求。課程內容融合正能量教育、品格教育、服務精神與利他精神，並透過分組討論與角色扮演，讓學員親身體驗「一個真誠的微笑與穩定的情緒」如何改變客戶與同事的感受，進而提升現場信任、降低對立，並讓服務品質與團隊合作更具一致性與可預期性。 4. 企業文化與團隊認同整合將客戶企業既有品牌理念與歌曲融入課程，帶領學員結合肢體律動與歌唱，創作並練習專屬的企業手語歌曲，讓文化從「口號」轉為「可共同演練的行動」。結業時由全體學員一起演出，將兩天訓練累積的能量與理解，具象化為一次共同行動與共同記憶。這樣的設計讓腦開發訓練不只是上完即結束的課程，而是能轉化為每天上工前可重複啟動的團隊儀式，長期支撐情緒穩定與服務狀態的一致化。 四、課程進行中的重點觀察在專注力測試環節，學員能明顯感受到「心情一緊張，數值立即變化」，因此更願意練習呼吸與放鬆技巧，並嘗試把方法帶回工作現場使用。在討論與分享中，多位主管開始主動談及自身面對壓力與情緒的慣性反應，促使團隊間的理解與信任被打開，形成更支持彼此的對話氛圍。透過「微笑、服務、利他」主題，企業原本倡導的文化也從標語轉為具體可實踐的行為語言，使學員更清楚知道在第一線服務與管理決策中，哪些做法真正代表企業價值。 五、培訓成果與回饋（質性成效）根據客戶後續發布的內部文章與社群報導，本次訓練被回饋為能量充沛、層次豐富、內容飽滿，讓幹部在兩天內獲得一次系統性的自我重塑機會。學員普遍表示，對「如何在工作中調整專注與情緒」形成更清楚的實務方法，不再只是被動承受壓力，而能在高壓情境下做出更穩定的回應。管理團隊亦在課後表達，願意把「愛人愛己、利他利人」落實為對客戶與同事的行動準則。客戶在報導中直接稱呼我們為「腦開發專家團隊」，並認為本次合作為企業創造更高價值與新的成長起點，讓此案不只是一場內訓，更成為重新對齊企業文化與服務精神的關鍵轉折。